1.古诗三首
授课 课题 古诗三首 课型 讲读课文 时间 3课时 1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；教学 目标 正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.体会古诗表达的作者的思想感情。 教学 重点 教学 难点 深入理解课文内容，体会作者的思想感情。 理解古诗大意，体会作者的思想感情。 第一课时 1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供”3个生字；正确书写会写字“昼、耘”；正确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语。 2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。 教学 目标 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。 5.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。 教具 准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片 教学设计 一、创设情境，激情导入。 设计意图 导入 1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古（ 8 ）诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢分钟 的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。 2.学生自愿举手朗诵古诗。 3.教师评议。 4.【出示课件2】谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范成大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农村四季的诗歌。今天我们来学习其中描写农村夏日生活中 兴趣是最好的老一个场景的一首。（板书：四时田园杂兴（其三十一）） 师，激发学生的认知兴5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（引导学生理趣，使学习成为他们自解：“兴”在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；“杂身迫切的需要，是引导兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年学生主动探索、自主学四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不习的前提。 同的田园景色而产生了很多的感想。） 6.了解诗人。【出示课件3】 范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。 与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。 二、初读课文，解决字词。 1.初读诗歌，读准生字。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）【出示课件4】指名学生读，师生评议，重点指导读 准“昼、耘、供”。 新课 教学 （ 28 ）分钟 （3）【出示课件5】指导书写会写字“昼、耘”。 ①学生观察生字，交流生字的书写特点。 ②老师范写,学生认真观察。 ③学生练习书写,教师巡视指导。 鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，养成学生良好的学④展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、相习习惯。 互借鉴。 2.理解词语。 让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词 语的理解。 三、借助注释，理解诗意。 1.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车读、 比赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。 3.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，到 了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿 童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种 瓜。 四、品读欣赏，深入探究。 1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（板 书：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。）【出示课件6】 （1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的 繁忙景象。）（板书：辛勤劳动） （2）想象交流： ①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。） ②农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农活？（插 秧、收割、犁地、积肥……）。 ③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男 女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐 的。） （3）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之 情，读出诗的节奏。）（板书：赞美） ①指名读，师生评议。 A．读出农民的辛苦。 B．读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。 C．读出农家生活的和谐。 ②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。 （4）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动 的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人这 种文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自做着 各自的事情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累一扫而 光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。再次齐读 课文，试着把这种满足与快乐通过朗读表现出来。 2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（板 书：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）【出示课件10】 （1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童 神态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自己想象到的当时的情景。 引导学生在反复朗读中细细品味，练习（2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、有感情地诵读，不但让好学、可爱、爱劳动……）（板书：天真可爱） 学生领悟诗句的表层（3）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女意思，还要领悟诗句的各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未解深层意思，体会诗句语供耕织，也傍桑阴学种瓜。” 言的感情色彩，体会诗（4）【出示课件12】小组交流：从“童孙”“学种瓜”人丰富的思想和情感中你感受到了什么？ 内涵。 ①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩 子们也喜欢上了劳动。 ②孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到了 丰收时收获的快乐。 ③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的童 真童趣，俏皮可爱。 （5）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩 子们的快乐；读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪明 好学；读出作者对他们的喜爱之情……（板书：喜爱） 3.了解写法。 （1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活。） （2）作者是怎样描写农家生活的？（作者抓住农家生活 的片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、 童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。） （3）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自然 的语言勾画出质朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村生活气息。
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