斯金纳强化理论与学生课堂积极性的激励技巧-最新教育文档

斯金纳强化理论与学生课堂积极性的激励技巧

1.斯金纳的强化理论

B．F．斯金纳是美国当代著名的心理学家、教育学家，新行为主义心理学和新行为主义教育流派的主要代表人物。强化理论是斯金纳学习理论中最重要的部分和基础。斯金纳认为行为之所以发生变化就是因为强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。因此，强化可以改变或塑造人的行为。根据强化对行为的结果，斯金纳将强化分为正强化和负强化。正强化指对儿童积极行为起增强作用的强化；负强化指对儿童积极行为起阻碍作用的强化。根据强化的来源，分为外部强化和内部强化。外部强化是教师施予学生身上的强化手段；内部强化则是自我强化，学生在学习中获得满足而增强自己的情绪和信心，产生更加努力的学习行为。

2.强化对学生行为的作用

教学中强化指教育者借助一定的强化物向学生传递对其特定行为的肯定或否定信息，以达到增强或减弱其行为发生概率的目的。各种强化类型对学生的行为都会产生增强或减弱的作用，具体体现如下。

2.1强化为学生的行为提供各种信息。人的学习是有意识的，人不仅作出某种行为反应，而且会注意行为的后果。学生确定行为适当与否的标准之一是该行为所得到的强化。强化能让学生知

道行为是否适当，能否被群体接纳。如果学生的行为受到否定性的评价(批评、惩罚、严肃、冷漠等)，且多次，那么学生确定该行为是不被认同的，逐步减弱或消除它。反之，如果学生经常得到肯定性评价(表扬、鼓励、微笑、竖起大姆指等)，那么学生确定该行为是被认同的，逐渐增强它并保持下来，所以，强化为学生行为提供的信息，能让学生认识自己，认识社会，适应环境，不断积累个体经验。

2.2强化影响学生的学习态度。学习态度是一种有组织结构的心理品质，它由学习认知、学习情绪情感、学习行为习惯等多种因素构成。某种学习行为多次重复而凝固成态度，态度一经形成，就相当稳固。如开头几次作业潦草不太规范，老师默认而不追究学生就可能形成马虎、草率的学习态度。正确适当地为学生提供行为反馈信息，能让学生反省自我，重新评估自己，进一步巩固发展良好的学习行为，修正或改变不良行为习惯。 2.3强化影响学生的学习动机。强化的形式：表扬和批评、奖和惩、分数、等级等成为一种诱因，诱使学生学习。强化提供的信息，让学生看到自己的进步，已有学习方式得到肯定，激起更高的学习愿望，增强良好学习行为发生概率；同样，适当的缺点和不足的评价反馈，让学生明白差距，受到鞭策，减弱不良学生行为发生的概率。

2.4强化有助于形成学生的自我强化。叶圣陶先生说：“真正的教育是自我教育”。教育者的教育要致力于让学生独立行

走，独立攀登。自我强化是自我教育的一个部分。由于来自学生内部，影响更深入、长久，它与外部强化有密切的联系。自我强化是以外部强化的标准为参照的。教师在对学生的行为进行强化时，也将该行为的评价标准传递给学生，学生逐渐掌握对行为的评价体系，并内化形成自己的评价体系。这样，学生可以不断地自我肯定或否定，进行自我激励，形成真正的内部动力。 3．强化理论在激励学生课堂积极性中的运用 3.1 有效强化的相关因素

要使强化发挥对学生行为的积极促进作用，需重视以下问题：

3.1.1强化的内化。在运用外部强化去激发学生的学习动机时，一定要注意使所控制的强化与被强化的行为之间的因果关系被学生准确认知到，使学生意识到的主观相倚性与客观相倚性一致。例如，某个学生的作业完成得不好，教师批评了他，可是这个学生却认为是因为教师对他有成见才批评了他，这样他就不会改正不认真完成作业的行为。

3.1.2强化的有效化。什么样的强化才有效这是强化理论的难题之一，因为时间、地点与人的个不论何种强化，只要能确实发挥作用就是有效性特点等条件不同，有效强化物也不同。选择有效强化物的基本原则是选择某人所喜欢和想得到的物体或活动来强化他的其他行为。在学校中，可以了解儿童喜欢的活动，然后以喜欢的活动为强化物来促使学生进行那些应该做但不那

么喜欢的活动。

3.1.3强化的量化。还有量（强度）的问题，这是强化理论研究的另一个难题。一般来讲，强化量越大，效果越明显。但强化量不可能无穷大，只要强化的量适宜，就能够取得适当的效果 3.2激励课堂学生积极性的具体技巧

3.2.1因人而异，采用不同强化方式。教师要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣，可以事先侧面了解学生各种情况。在对学生进行强化的时候，要尊重孩子的个体差异，因人而异，因材施教。根据不同学生的年龄差异、性别差异采取不同的强化方式。

3.2.2不失时机，灵活运用各种强化手段。“鼓励”是经常运用的一种强化手段，比如学生做的好的话，老师就给予其赞许的目光和微笑的面容。同时教师也可以用抚摸学生的头、轻抚学生的肩膀等肢体语言表示对学生的赏识与赞许。老师也可以把分数作为强化物，如把平时作业成绩算入最后总评成绩，这样会强化学生平时做作业的认真态度；奖品的发放也是极有效的强化物，它的适时运用也可以激发学生的学习动力。当然，教师在运用过程中要把握一个“度”。不仅要采用积极强化，也要适当进行消极强化。当学生出现错误的行为时，如打架、骂人、不按时完成作业等情况，老师就要对学生进行批评教育并采取适当的惩罚措施，使影响学生健康成长的行为尽量减少。虽然负强化也有助于学生减少或改变某种行为，但其负面影响比正强化更为严

重，故强化中以使用正强化为主，负强化为辅。

3.2.3重视反馈，让学生获得及时强化。及时反馈学生的学习结果。学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道自己在学习上取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。很多研究都已证明，及时反馈在学习上的效果很显著。

3.2.4设置情境，强化学生自我强化。在课堂教学中，多种多样的教学方式让学生在习得知识后，也得到自我强化。比如，给学生设立一个明确且适当的学习目标。明确的目标指目标要具体，适当的目标指难度要合适。这样的目标学生知道如何去做，而且力所能及，容易受到强化。其次教师设置问题，进行研究性教学，让学生主动去探究问题，在找寻答案的同时获得自我强化；再次，提供实践操作机会，让学生能够学以致用，解决现实问题，从而获得强化。