对五年一贯制学前教育学教学做一体化理论探索

对五年一贯制学前教育学教学做一体化理论探索

【摘 要】本文认为幼儿教育学教学一体化改革应首先转变教学理念和教学方式，其次改革教学手段，将传统教学手段与现代教学手段有机结合起来，同时建立一套新的评价体系。 【关键词】教学做一体化；幼儿教育学

一、学前教育学课堂教学教学做一体化改革的意义

教学做一体化教学模式改革源于教育学家陶行知先生的“教学做合一”的思想，最早出现在高职教育领域。2006年《教育部关于全面提高高等职业教学质量的若干意见》提出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产，建设服务和管理第一线需的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中有着不可替代的作用。”

（1）教学做一体化与我们教育方针、政策等有着内在的相通性。1994年国家教委就颁布《高等师范院校学生的教师职业技能学年大纲》，要求对师范教育专业学生有目的、有计划地进行系统的教师专业能力训练。要切实将学生掌握的专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为他们从师任教的职业行为方式，形成教育和教学的基本能力，通过一定教学模式的训练，使高校师生获得对教学过程的正确认识，并以此形成自己的为师之道。2010年实行的《中长期教育发展规划》提出要创新人才培养模式，适应国家和社会的需要，遵循教育规律和人才培养规律，创新教育教学方法，支持多种培养模式，注重学思结合，知行统一，因材施教。教学做一体化教

学模式强调在教中学，在学中做，教学做三者的统一，强调学生在教育过程中认识的主体地位，强调“做”在培养学生创新意识中的重要作用。（2）改变目前的教育实践中“教学做”相分离的现象，培养“知行合一”的优秀幼儿教师。《幼儿教育学》是学前教育专业的必修主干课程，旨在帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律，达到提升学生教育理论素养，形成运用理论联系实际、分析教育现象，解决教育问题的能力，在完成学前教育专业中起着核心作用。从目前地教育现状看，教学过程“教学做”相分离的现象突出。主要体现在教师习惯以现成的教材作为教学内容，缺乏自我学习提高的能力，不能将所教的内容运用于做之中，导致所教内容陈旧，脱离现实，跟不上时代对知识技能提出的新要求。而学生在这种枯燥的“填鸭式”教学过程中，不知如何运用、实践，其所学的知识往往过于理论化，对于自身对知识的掌握情况到底如何，也未能有个有效的实践途径来验证。同时，学习的兴趣和积极性大打折扣。“教学做”三者的分离形成的是一个恶性的循环，教与学都是被动和脱离实际的，没有通过做的统一，所教的和所学的就无法得到统一。因此，“教学做”三者是相互关联、不可分割的。（3）教学化一体化理论符合哲学认识论所揭示的认识特征。教学成功必须服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识所揭示的各种认识特征。从根本上说教学活动都要受到这样一些规律制约，如人类认识发展的“实践——认识——再实践——再认识”的规律。二十世纪末在英国兴起的建构主义将思维活动界定为建构

主义的首要目标，强调在真实情境中运用知识的能力，与其目标相对应，在学习项上强调学习者原有知识经验在理解知识中的重要作用。在教学观上强调高级思维能力，思维的灵活性和在复杂环境中应用知识的能力。提倡学习条件是复杂学习环境、真实学习任务、社会协商、用多种方式表征、理解知识建构过程、以学生为中心。建构主义认为这种教学有助于建构灵活的知识基础、发展高层次思维能力，使学生成为自主学习者和有效合作者。这些思想和理论为学前教育学科引入教学做一体化理论进行改革提供了理论支持。（4）教学做一体化符合学生的认识水平和认识方式。教学活动从本质上是学生的认识活动，“教什么” “怎么教”必须考虑到学生的认识水平和认识方式。现有的课堂教学模式并不理想，其主要原因与教学对象的特殊性相关。我校幼制专业的学制是五年一贯制，学生主要来自于镇江各区县的初中毕业生。这批学生入校分数较低，学业基础差，对幼儿园教学缺乏感性的认识，在学习之前设有入园实习的安排。用传统的教育方式讲授抽象的专业理论课知识，学生理解困难，掌握停滞在记忆层次，而不能在领悟的基础上对教育现象进行分析和解答。其次，在思想意识，教育对象对该课程不够重视，课下大部分时间分配在艺术类课程上。错误认为幼儿园教学只要会唱会跳，能说会道就行。因此，学生听课提不起兴趣，也很少有机会参与到课堂教学中。构建课堂“教学做”一体化教学，增加课堂教学的生动性、直观性，通过任务驱动，项目导向引导学生参与课堂教学，从而提高课堂教学效果。