A、他的道德发展研究是建立在思维发展基础上， （儿童的道德判断发展与儿童认知发展阶段相平行） B、他主要采用的研究方法是：对偶故亊法；
（即设计包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童对故事主人公行为做岀事非对错的平价，查明儿童道徳观念） C、他概括岀一条儿童道德认知发展的总规律：
他律道德阶段—自律道德阶段 （10岁之前） （10岁之后）
2、科尔伯格
A、采用“故事两难事”， 让儿童对道德两难问题做岀判断 B、儿童的道德发展分为三水平、六阶段
（1）前习俗水平 服从与惩罚的道德定向阶段
相对于功利的道德定向阶段
（2）习俗水平 好孩子的道德定向阶段
维护权威或秩序的道德定向阶段
（3）后习俗水平 社会契约得到定向阶段
普遍原则的道德定向阶段
3、班杜拉（社会学习理论）
A、他认为道德行为是通过学习获得的，而且可改变
B、他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成； 并指出决定儿童道徳行为的因素是：
环境、社会文化关系、客观条件、傍样与强化作用（等） C、社会学习理论的研究表明：（“模仿学习”实验）
道德行为方式的掌握是模仿学习的结果。 道德认识的形成：（知、情、忘、行）
道德评价能力的发展
1、（知）班杜拉和麦克唐纳； A、以5～11岁儿童为被做实验
B、有成人榜样的儿童道德判断水平显著提高； C、（班杜拉的“模仿学习” 实验） （ ）道德意志的锻炼 道德意志的培养 1、安伦富里德；
他发现，在抗诱惑情境中，告诉被试禁气的理由，会产生行控制效果 2、沃尔斯特（等人）
在抗拒诱惑实验也表明榜样可以提高儿童对诱惑的抗拒能力。
第十一章 心理健康教育
促进成长的非指示性原则
1、罗杰斯 美国 人本主义心理学家 A、他提岀非指示性原则 B、他认为心理辅导应以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输关系，而是一种启发或促进成长的关系。
（了解）心理健康标准（研究者从不同角度提出自已不同观点）
1、坎布斯 （美国学者）从人格特质角度观察；
2、奥尔波特 （美心理学家） 从成熟人性的角度观察，他认为心理健康的个性不受无意识力量的控制，也不受童年心灵创伤或冲突的控制。 3、马斯洛 （美心理学家）从自我实现的角度
第十二章 课堂教育学
课堂教学模式
1、a、孔子的教学模式：随行—讲学—问一答 B、赫尔巴特（德）的教学模式： 预备—提式—联想—总结—应用 C、凯洛夫（前苏联）的教学模式：
复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固—作业
启发式（课堂教学模式）
2、a、“启发” 一词，在中国源于孔丘的“不愤不启，不悱不发” B、朱熹解释说：“愤者，心求通而示得之意；愤者，囗欲言而未能之貌，启，谓开其意；发，谓达其辞” C、孔子之后，《学记》的作者提岀“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
课堂教学原则
3、a、赞科夫；五条教学原则 （1）以高难度进行教学， （2）以高速度进行教学 （3）理论知识起主导作用 （4）使学生理解学习过程
（5）使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展 B、布鲁纳： 教学四大原则： （1）动机原则 （2）（结构原则） （3）程序原则 （4）反馈原则 4、制约学习者学习心理活动机制，并从机制中提取学习原则，如： A、桑代克的“效果律” B、克勒—“领悟作用” C、斯金纳—“强化作用”
D、奥苏贝尔—“认知同化作用” （等）
影响课堂教学的因素，
学校领导类型
1、普雷斯顿；认为参与式领导和监督式领导对课堂教学有不同的影响
参与式领导（气氛自由、活泼、师生情感融洽??）
监督式领导（气氛死气沉沉，情绪紧张不安，待人冷谈??） 可供选择的几种教学策略
发现教学
1、布鲁斯 美 当代认知派心理学家 A、发现教学的首昌者
B、他在《发现的行为》一文中，强调发现教学分四个方面作用： （1）提高智慧潜力 （2）外来动机向内在动机转化 （3）学会探索方法 （4）对学材料的保持
程序教学
2、斯金纳 美 行为主义心理学家 A、程序教学真正首创者
B、他的程序教学思想来源于普茉西发明的教学机器 C、程序教学的关健是编制出好的程序 D、斯金纳编制程序，五条基本原则： 小步子、积极反应、及时强化（反馈）、自定步调，低错误率
掌握学习型教学
3、布卢姻 美 心理学家
A、提出适应学习者个别差异的教学策略—掌握学习型教学策略 B、学生以80%～90%??？
合作学习型教学
4、斯拉文 美 教育心理学家 A、他提岀一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法—合作学习型教学，
合作学习教学模式 （1）、成绩分组模式 （4人一组） （2）、小组辅助教学??（4～5人一组） （3）、合作性综合阅续和作文模式
第十三章 教学评价（无人） 第十四章 教师心理
教师效能感
1、班杜拉、自我效能理论，自我效能感包括（美心）结果预期
效能预期
A、教师教学效能感概念的来源
B、教师的效能感： 一般教育效能感
个人教育效能感
教师对学生的期待
1、罗森塔尔（等人）的实验所证实： 教师对学生的期侍会影响学生的发展
（皮格与制效应：教师在理觪毎个学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，被称之为教师对学生的期待）
教师对学生的指导
教师的指导方式
1、勒温（等人）：从民主专制的维度把教师划分为：
民主 极端权威 权威
放任 温和权威
教师指导学生两种功能
2、卡特赖特、与赞德、认为：领导具有维持集体和达到目标两个功能
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