加强学具教学管理 提高课堂教学效率

加强学具教学管理 提高课堂教学效率

莱州市三山岛街道三山岛中心小学

三山岛小学是莱州湾畔的一所乡镇小学，现有10个班级，35名教职工，500多名学生。近年来，学校在学具教学方面重管理，求效率，走出了一条“抓特色，重实效”的学具教学之路。学校先后被授予莱州市“教书育人先进单位”、“教学工作先进单位”、“教科研工作先进集体”、“示范校园网”、山东省“计算机辅助教学优秀实验学校”、“电化教育示范学校” 等几十项荣誉称号。有4名教师获烟台市优秀称号，4名教师入选全市人才库，7名教师获山东省以上优质课，有12人次获烟台市级优质课。在学具教学方面，我们的做法是：

一、统一思想，学具教学制度化 数学新课程标准基本理念明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。” 毋庸置疑，学具教学是最有效的学习方法之一。为此，学校成立了学具教学领导小组，校长任组长，教导主任主管学具教学。并制定了切实可行的评估考核方案，建立、健全了一系列激励措施，激励了教师的工作热情。

1、认知、目标激励机制。

加强学具操作，内在动力主要取决于教师自身。为此，学校提高了教师的认识水平，使教师真正了解学具操作的必要性和实效性。之后，学校向全体任课教师提出了“人人动手，会制学具，灵活高效，会用学具”的目标激励机制，努力在全校师生间创树“制学具、用学具、用好学具”的良好氛围。使全体实验教师在思想上有认识，行动上有落实，落实中有实效。每学期初，学校会布置各任课教师开展“师生动手做教具、学具”的活动，结合自身所教学科的特点及需要，本着节约、实用的原则，发动学生与教师一起利用课外活动时间，自制各科各类学具：如，拼音卡、字母卡、学习书签、星期计算卡、自制图卡等。自制学具既弥补了现有学具袋中学具的不足，又锻炼了学生的动手实践能力，提高了课堂教学的实效。每学期我们开展的教师类、学生类自制特色学具大赛，又调动了师生参与的积极性。

学具制作之后，最重要的是要充分的利用、合理的利用，我们

鼓励教师在日常教学、公开课、优质课中尽可能地运用，特别是要让学具袋中现有学具发挥作用，并把学具使用是否恰当和巧妙纳入评课标准，由分管各年级的领导每周不定期的深入课堂，抽查监督学具使用落实情况。每学期布置骨干教师讲一节学具教学观摩课，进行统一听课，共同打分评价，并推出“一到两节优质课参加莱州市、烟台市乃至山东省、全国的优质课。

当一篇篇学具教学优秀论文频频发表于报刊杂志，当一节节学具优质课接踵而来，教师们这才真正体会到学具教学的魅力，而我们的目标激励机制也得到了落实。

2、考核、评价激励机制。

对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。学校制定了《三山岛小学考核评价与奖励办法》，在考评内容和标准的制定上，把教师的教学研究、教改实验、创造性教学（包含学具优质课、校内学具操作课、观摩课、教学设计、教学论文等）引入考评的内容。把考核结果与奖惩、晋升、职务评聘、教师进修、年终考核等直接挂钩，促进教师在学具教学中不断实践、改革和进取。

二、精心组织，学具教学实效化 1、共同参与，全员学习。

如何有效地利用学具提高课堂教学效率一直是我们思考的问题。在实践中，我们重视了全员观摩学习，让学具辅助教学理念深入人心。 一是利用学校现有的资源集体观摩。学校每年订购各种新的教学光盘，定期组织教师进行观摩学习，共同提高。同时，学校推荐一两名骨干教师上观摩课，通过观摩学习，教师们发自内心地说：“利用学具进行教学，学生上课的热情真高，以后上课我也用学具。”二是利用网络和电教中心进行个体研修。学校为教师的业务发展提供了有利的条件，为办公室配备了人手一机的电脑，安装了宽带网，开放了电教中心，教师随时可以通过网络或远程教育等形式自主地观摩学习网上的先进课例和理论。三是学校图书室有几百种刊物并订购了三十多种优秀期刊，学校经常精选学具教学方面的论文和课例，推荐给全体教师学习。这些先进的理念和方法如新鲜的血液注入每位教师的心中。通过学习大家达成共识，利用学具进行教学，能激发学生学习兴趣，手脑并用，唤起儿童探究的欲望。 因此，日常教学中，大多数教师都能够自觉地在课堂中利用学具进行

教学，提高了课堂效率。

2、集体备课，集中研讨

集体研究、集体讨论、学术沙龙、网上论坛等是加强学具教学研究的好办法。学校要求教研组每两周定期进行一次教学研讨活动，将学具辅助教学的探索与实践纳入教研活动，以便解决教师在学具教学中的困惑。每次教研活动要确立研究主题，确定中心发言人，发现问题及时解决，集体研讨，群策群力。例如在教学《圆柱的认识》时，教研组的教师们在设想学生研究圆柱的表面的活动时，就学具的使用问题提出两种方案，一种是给圆柱穿新衣，另一种是用各种不同的图形围圆柱，这两种不同的思路，各有利弊，从不同的角度开发学生的思维，两位教师利用不同学具同讲一课例，用两种不同方案授课，取得意想不到的学习效果，分别获得烟台市优质课一等奖和山东省优质课一等奖。

3、精心设计，以赛促教

教师能否选择合适的时机，选用恰当的学具进行辅助教学，是一种能力，更是一种教学艺术。为促进学具教学，我们进行学具教学竞赛，要求每位教师精备一节课参加赛课，从学具教具准备、教学设计、课堂操作活动、课后延伸研究等方面进行评价，以促进教师使用学具辅助课堂教学能力的提高。《亮出我自己》获烟台市社会优质课，课中教师设计了学生评价卡；《有趣的图形》，烟台市学具优质课，课中教师使用各种立体模式和平面的图形卡片；《What’s this》，市级英语公开课，课中教师设计制作了多张英语单词学具卡；《注意交通安全》获全国多媒体辅助优质课，课中教师为学生准备了逼真的交通标志的学具；《好大一棵树》市级德育优质课，课中教师设计制作了各种水果形状的祝福卡等等。我们认为在恰当的时机采用合适的学具能起到事半功倍的效果。

4、教后评析，扬得弃失

美国学者波斯纳提出了一个教师成长公式：经验十反思=成长。这说明反思的重要性，我们提倡教师及时进行教学反思，写好反思随笔，记成功，记失误，记灵感，记整改。通过教后反思，教后评析，让教师在“思”中探索，在“改”中进步，在“评”中成长，在“研”中升华。

执教《图形的周长》这节课时，需要学生想办法围一围来理解周长、比较周长的长短。在首次授课中，教师采用了棉线，棉线太软，不容易操作，影响了教学效果。教后，听课教师提议改为包装用的