《学以致用》案例分析

模块六必选案例分析

一、从案例中可以看出，量规一般包括几个基本构成要素？

答：量规一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素。但

有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。 二、总结一下，沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤？每一步都做了什么？ 答：沈老师设计量规的过程经历了如下步骤：

⑴明确主题：酸雨产生的原因和后果。为了这个主题，沈老师就调查酸雨问题，要求每个小组4个人，除了各选一个角色从自己的角度调查外，还要参考其他成员研究中出现的问题，尝试帮助组员解决困难，并最终共同提出解决酸雨问题的建议。

⑵确定评价要素：沈老师考虑小组活动情况需要评价；个人的表现、调查能力和调查结果，以及小组调查过程、结果的质量。 ⑶根据评价要素确定评价指标：沈老师先将评价要素中的三个方面做了细化，拟定了初步的评价指标。 ⑷根据评价要素，确定评价指标。任务完成情况和最终学生提交的调查结果的质量进行考察。 ⑸对每个评价指标进行分等级的描述：沈老师先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别。

⑹设计权重：紧扣评价的目的，因为这会对学生起到目标导向的作用。让学生体验团队合作的成功感，她把跟小组合作有关的两项评价指标的分值后写了乘以2 ，另外调查结果的准确性反映了大家的调研水平和科学素养，也应该提高它的重要程度。最后沈老师还找来有关量规设计方法的资料，对比分析自己设计的量规是不是达到了标准，有没有不合适的地方

⑺修改和完善评价量规：采用打分的方案，沈老师觉得采取教师打分和小组成员互相打分结合的方法比较可行，这样发挥了学生的主动性和主体地位规怎么用，这样学生更容易理解，

三、您认为沈老师设计的评价指标合适吗？需要增加或删减哪些条目呢？

答：沈老师设计的评价指标基本合适，包括制定计划、信息收集质量、信息收集

渠道、任务分担情况、小组合作情况、内容的准确性、调查报告这七项，安排有计划、有过程、有结果统计，合理可行。该评价设计符合目标性、整体性原则、过程与结果统一原则要求；

我认为还需要增加客观性和指导性的要求。在设计教学评价时，我们不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。如果确实要增减的话，我个人认为可在制定计划后加上学生参与程度这一评价指标，可以删除信息收集质量这一评价指标。

四、您认为在沈老师设计的量规中，给各评价指标进行的等级描述和权重设计是否合适？还需要做哪些改进？ 答：沈老师关于等级描述和权重设计基本合适。由于量规是一种结构化的定性与

定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。有时量规可能缺少权重或等级

描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。比如，在设计权重方面，沈老师为提高小组合作的成效，让学生体验团队合作的成功感，她把跟小组合作有关的两项评价指标的分值后写了乘以2 ，另外调查结果的准确性反映了大家的调研水平和科学素养，也应该提高它的重要程度（占40%）。对量规中各评价指标的权重（分数）进行调整设置是合理的。但评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。其次，沈老师在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重，这一点应该说明。

此外，沈老师在修改和完善评价量规方面，还可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。（1）用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。（2）使用元量规对自己设计的量规进行质量评价，在评价的过程中对量规进行再次完善。元量规即用来评价量规质量的量规。 五、你认为什么样的学习内容适合应用量规评价？

答：我认为凡有关需要参与、合作、探究、创新实践和交流才有效学习的学

习内容，大都适合应用量规评价。量规是一个面向学习过程的评价工具，适于学生自评和互评。通过量规这样一个开放的评价工具，家长和其他人员也可以参与到对学生的评价当中来，保持动态开放的评价体系。使用量规是为了让学生清楚学习的目标以及在学习过程中引起学生的反思；使用量规的评价可以使学生清楚“什么样的学习是有效的”，“还存在什么缺陷” ，从而引起学习的反思。我认为：学生评价是教学中的重要一环，但它决不是教学的最后一环，教师不能够只为完成任务而实施评价，一定要把评价当作教学的一个方面，一个环节，从评价中诊断教与学双方的问题，反馈信息，及时调整与补救。