2013—2014学年度第一学期四年级数学教案 乔元学 3、课文练习二的第3~8题。 第3替的素材介绍了我过主要的农产品，可一扩大学生的知识面。在改写之后还要求学生进行大数的比较，对两部分知识进行混合练习。
第4题是关于近似数的联系，通过准确数与近似数的对比，区分联系，题会在什么情况下使用准确数，在什么情况下使用近似数，使学生进一步理解近似数的含义和在实际生活中的作用。
第5题是关于我国第五次人口普查中6个省份的人口数。让学生求出这些数的近似诉，并提示学生在可能的情况下通过互连网等媒体了解其他地区的人口数。同时还介绍了我国每十年进行一次人口普查的知识。
第6题是大诉的大小比较，是对上一课所学的知识进行巩固练习。
第7题是让学会练习将大数改写成以“万”作单位的数。对于题目中出现了亿以上的数，对改写不会增加难度。
第8题是先写数，然后再省略万位后面的尾数，就是用“四舍五入”法改写成以“万”作单位的近似数
四、课堂总结
本节课你有什么收获？ 附板书设计：
大数的改写
20000 350000 1000000 1020000??都是整万的数。 20035 356000 1000005 1025600??都是非整万的数。 板书出示：500┆0000个=500万个 教学后记：《用四舍五入法把亿以内的数改写成用“万”作单位的数》，这节课对学生来说并不简单。学生既要学会四舍五入法，又要学会用四舍五入法对数进行改写，而教材的编排意图显然是充分利用学生前面学过的把整万数改写成“万”作单位的数的经验，力图让学生经历先把一个大数用四舍五入法省略万后面的尾数求出近似的整万数，再改写成用“万”作单位的数的过程。 在教学过程中。一、我首先复习以前学过的加法、乘法的估算和把整万数改写成以万为单位的数的知识，为本节的学习作好铺垫。二、为了让学生理解为什么小于四的数要舍去，大于或等于五的数要进一，我特意画了一条数轴，把单位“1”平均分成十份，并标出0至10的数让学生形象地感知四舍五入的道理。三、讲解如何把地球和太阳的直径改成以万为单位，首先这两个数并不是整万数，要先把它舍去万位后面的尾数，变成整万数，如何省？这是本节课的重难点，我先让学生找出省略万位后面的尾数中哪个数的大小与万位最密切（千位），然后再利用四舍五入法决定是舍还是入。讲完以后留出一些时间让学生再读例，把方法及关键词再加深理解，最后让学生独立做练习巩固。在做练习时，我请学生上台当小老师讲方法，并引导学生说出两个关键，一是省略哪一位后面的尾数？在这些尾数中哪一位最高？二是这个位是属于四舍还是五入。如此次数多了，学生也掌握了求近似数的方法。 从课堂的练习和学生的作业反馈来看，学生对这一课的掌握情况比我预期要好，但也出现了一些问题。如：书本里的做一做是省略什么位后面的尾数，但如果题目变为精确到百位，学生就不太理解什么意思。反思学生出现的问题，我觉得是因为我的教学时变式练习不够，导致学生的适应力不强。但整节课下来还有7、8位平时基础不太好的学生还没有掌握好，需要课外辅导。 第 17 页 共 42 页
2013—2014学年度第一学期四年级数学教案 乔元学 第 七 课 时 课题：亿以上数的读、写法 教学内容：亿以上数的认识课本第21——22页的内容。 教学目标：
1 使学生能够正确读、写亿以上的数。
2 在学习的过程中，引导学生利用已有的旧知识学习新知识。使学生认识到数学知识之间是有联系的。
教学重点： 学习亿以上数的读法、写法。 教学难点： 中间和末尾有0的数的读写。 教学准备：
实物投影
教学时间： 年 月 日 教学过程：
一 复习引入： 1、小组交流：
在课前让学生搜集一些生活中的大数，可以有意识的用学生复习亿以内数时用到过的一些数据。上课时，请同学们把搜集的数据在小组内互相读读、写写。再说说是怎样读或写这些数的。
2、全班交流：
（1）以小组为单位交流。 引导学生看亿以内的数是怎么读的，怎么写的。 （2）全班交流亿以内数读写方法。 二、探究新知
（一）．亿以上数的读法
1、出示一些亿以上数的信息。例如：
①地球到太阳的平均距离是149600000千米。
②我国平均每月生产和丢弃的一次性筷子大约是149600000双。 ③2002年我国出口总额约为325600000000美元。
④截止到2003年一月，我国青少年上网人数约为102000300人。 师：请你比较一下这些数和刚才读的数有什么不同的地方吗？ 2、以小组为单位合作研究：要求：
(1)先自己试着读读这样含有三级的数，再在小组内互相读读。
(2) 和小组内的同学交流一下，你是怎样读这些数的？试着说说读数方法是什么？ 3、 全班反馈：
在学生读的基础上，让学生说说读亿以上的数的方法是什么？ 4、说读法时，重点处理0的读法：
如果刚才学生说到的数中有0的可以指着让学生读读(不管学生说到0的问题没有，都要着重处理0的读法。在读数时，0最难读，数中间连续有几个0都只读一个。每级末尾的0都不读。
（教师可以有针对性地出示几个练习强化0的读法）例如： 教师出示读数的卡片让学生读：
800 7000 65 0006 1500 8000
3040 0000 70 0000 5000 5080 0060 0000
（教师在这要重点抽问：哪个0读了？ 哪个0没读？为什么？）
5、 师：你觉得读含有2级的数和含有3级的数在读法上有什么相同的地方，有什么不同的地方？
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2013—2014学年度第一学期四年级数学教案 乔元学 6、下面围绕读法进行练习。 做练习一：并填反思表。 （1）读出下列各数：
8300000000 578000000 20700600 10001000000 620300400000 4600800000
读完六个数可以填写反思表，一共3个题。 1. 六个数，你读对了（ ）个数？
2. 你是怎么读出比亿大的数的？（多选）（ ）
①数中间有一个0或连续有几个0，都只读一个零；每级末尾的零都不读。 ②从高位读起，一级一级往下读。
③读亿级或万级的数，先按照个级的读法读，再在后面加上一个“亿”字或“万”字。 3. 亿以上数的读法你是怎么学会的？（ ）
①自己看书 ② 通过别人帮助学会的。别人是（ ） ③利用以前学过的读数方法来读亿以上的数的。 ④ 其他
师：你觉得读含有2级的数和含有3级的数在读法上有什么相同的地方，有什么不同的地方？
（二） 亿以上数的写法。
师：我们已经学习了怎样写含有2级的数。请同学们打开练习2 ，你能试着写出下面这些数吗？
1、写出下面各数。
二百零六亿零五百八十万 写作： 四百八十亿 写作： 十二亿七千六百万 写作： 三十亿零六十万 写作： 一千零四十亿零五百万 写作： 同时提供给学生思考题思考：.
请你思考一下有什么好方法、好经验要和同学们交流的？
2、学生反馈：（1）首先全班交流数写的对不对，订正。（2）重点处理写数的方法：以学生交流的形式进行方法总结。
3、在这里教师要重点处理0的写法。
（1）哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上用0占位。 （2）使学生意识到，不能读几个0就写几个0。
4、组间交流。学生手中有很多数据，可以充分利用，可以安排这样一个活动，两人间读一条自己喜欢的大数的数据，1人读，1人记录。小结：（1）怎么写亿以上数的。（2）自己是怎么解决新问题的。
三. 巩固练习： 1、读数（1）我国人口总数是1295330000人。（2）1997年我国粮食总产量达到494170000吨。（3）1995年我国城乡新建住宅4300000000平方米。
2、先说出下面各数是几位数，最高位是什么位？再读出来。
20700600 4600800000 10560000000 80049020 5000000000 3007050000 3、把下面的数读出来。
土星是太阳系中的第二大行星，与太阳的平均距离是1427000000千米，绕太阳一周要用29年半。我们用最大的天文望远镜至少可看到1000000000颗星。
我国自行车社会拥有量为470000000，有“自行车王国”之称。 4、写出下面各数，再指出各是几位数。
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2013—2014学年度第一学期四年级数学教案 乔元学 一百万 三亿零七十万 十亿 二十亿零五百零二万 五亿七千八百万 四千零八十亿四千零八万 六十万三千 一百二十五亿零九万
5、把下面的数写出来。（1）金星和太阳的平均距离是一亿零八百二十一万千米。（2）地球和太阳的平均距离是一亿四千九百五十万千米。（3）四川省合州县发现的恐龙化石距今已有一亿三千万年。（4）地球上绿色植物每年吸收二氧化碳近九百三十六亿吨。（5）1998年我国在校小学生约有一亿三千九百五十万人。
四．总结：谈谈收获、体会、遗憾 。 五．作业： 练习三的3——8。
附板书设计：
149600000 读作： 325600000000 读作：
二百零六亿零五百八十万 写作： 四百八十亿 写作：
教学后记：本节课是在学生已掌握了“亿以内数的认识”的基础上进行教学
的，对亿以上数的读写方法掌握起来难度不大。所以，在教学过程中，完全放手让学生尝探究。
课始，利用复习引入，来唤起学生已有经验的同时，使学生能找出知识间的内在联系和区别。为学生自主的探究新知做好准备。
在探究新知的过程中，根据教材的编排，分为亿以上数的读法、亿以上数的写法和把亿以上的数改写成用“亿”作单位的数三个知识点进行教学。每个知识点我都设计了3个基本环节，即：①利用已有知识，尝试探索；②交流方法；③练习活动。在每个环节，我都大胆放手，让学生带着问题独立思考，并通过合作交流寻找方法，使学生参与到数学活动中。这3个基本环节的活动，让学生经历了尝试探索——交流总结——熟悉巩固的全过程。在这个过程中，学生凭借已有的知识和经验解决问题，通过与伙伴的交流讨论，学得主动，学得愉快。在探索新知识的各项数学活动中，学生充满了自信，而一次次探索成功，给学生带来了积极向上的情感体验。
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