基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计

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基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计

作者：迟习军

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第13期

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0264-02

在以往的高考一轮复习中，由于我们强调学生对基础知识的掌握程度，又担心学生对重点知识的理解能力不够，所以我们的课堂教学一方面通过导学案设计，狠抓学生对基础知识的死记硬背；另一方面则是通过利用多媒体展示史料的形式，对重点知识进行扩展、挖掘。这种教学模式看似重视学生基础、注重史料教学，却在无形中把“鲜活的历史”变成了“死去的知识”，既挫伤了学生学习历史的兴趣，也不利于学生学科核心素养的提升。

通过多年的探索和努力，在反思自己备考复习的成功经验和失败教训的基础上，我总结出了“以学生为主体，以问题为导向，以对教材标题层层解析为抓手”的“高中历史单元整体教学设计”模式。这一模式的最大特点，就在于它以问题为导向，紧紧抓住单元和课节标题，通过步步紧逼的方式，尽可能地引导学生发现和提出问题，从而锻炼了学生的论证和探讨问题的能力。同时，打破了对教材知识的简单重复，有利于调动学生的学习兴趣。特别是以整个单元作为教学设计单位，有利于理清每课内容与单元标题之间的关系，从而构建起相对完整的知识体系。下面就以人教版必修一第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立和发展》为例，说明这种模式的教学设计思路和操作要领。

一、紧抓单元标题，通过步步紧逼层层设计问题

围绕《近代西方资本主义政治制度的确立和发展》这一单元标题，我们通过采取步步紧逼的方式，从标题中的关键词语入手，可以层层设计出的问题有：（1）当今学术界关于世界近代史的起止标志是什么？和以往的划分标志相比有什么变化？这一变化反映出怎样不同的史学观念？（2）“西方”一词在历史学中的含义是什么？相对应的“东方、近东、中东、远东、南北对话、南南合作”各是什么意思？（3）近代西方的资本主义政治制度与与古代希腊、罗马的政治制度有什么相似和不同之处？它中国古代封建社会的政治制度有什么不同之处？与现代中国的社会主义政治制度又有什么相似和不同之处？（4）近代西方资本主义政治制度最早在哪个国家确立？确立的标志是什么？（5）近代西方资本主义政治制度确立后，在其他国家得到了怎样的发展？从中我们可以得到有关资本主义政治制度的哪些规律性认识？