第一章 教育基础
? 小学教育的基本特点：
教育对象的特殊性 小学教育的基础性 小学教育的义务性 小学教育的全面性
学校管理的基本要素：管理者 管理手段 管理对象
学校管理的基本内容：思想品德教育管理 教学工作管理（核心） 教务行政管理 总务工作 学校管理的过程： 计划 实施 检查 总结
学校管理的原则与方法：
原则：1.方向性原则 2.科学性原则 3.民主性原则 4.教育性原则 5.规范性原则 6.系统性原则 7.效益型原则 8.动态性原则 方法：1.行政管理原则 2.法律原则 3.思想教育原则 4.经济方法 5.学术方法
学校组织结构的主要职能部门：1.校长办公室（对外联络、信访、人事保卫、文件收发归档、报表统计） 2.教务处（教学组织、教育科研、学籍管理、课程资源管理） 3.政教处（德育 思想政治）
4.总务处（后勤 提供经费 物质保障） 5.教研室（基层教学实验） 6.年级组
? （重点）教育学基础知识
“教育”的由来：《孟子 尽心上》
教育主要包括：社会教育 学校教育 家庭教育 狭义教育：以影响人的身心发展为直接目的的社会活动
教育的构成要素：教育者（主导作用）、受教育者（主体）、教育影响（活动中介）
教育的本质属性：教育是培养人的活动
1. 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 2. 教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动 3. 教育是以人的培养为直接目标的社会活动
4. 在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动
教育的社会属性：
1. 永恒性 只要人类社会存在，就存在教育 2. 历史性
3. 相对独立性 a.继承性 b.受其他社会意识形态的影响c. 教育与社会发展经济发展不平衡
教育的功能：
按对象分：个体发展功能 社会发展功能（人口 经济 政治 科技 文化） 按作用分：正向功能 负向功能
按呈现方式分：显性功能（计划性） 隐性功能（非预期的）
教育的起源：神话起源说
生物起源说 代表人物：法 利托尔诺 美 桑代克 英 沛西·能（本能生利息） 心理起源说 代表人物: 美 孟禄 教育起源于儿童对成人无意识的模仿（心理仿孟禄） 劳动起源说 代表人物：苏联 米丁斯基 凯洛夫 （米凯爱劳动）
精选
教育的发展： 1. 原始社会
a. c. e. f.
具有一定的目的性
手段主要是言传身教，没有文字和书本 以生活经验为教育内容，教育内容贫乏
教育直接为生产和生活服务，没有从生产劳动中脱离出来 b. 没有阶级性，教育是为生产和生活服务的 d. 教育目的一致，教育权利平等
2 .古代教育
奴隶社会
中国 夏朝——痒 序 校 西周——国学 乡学 “学在官府 政教合一” 六艺（礼乐射御书数） 古埃及 宗教教育
古希腊 斯巴达——尚武教育 雅典——崇文教育 3.封建社会
中国 春秋战国——官学衰私学兴 显学盛行 隋唐——实行分科教学 科举制
宋朝——四书（大学 中庸 孟子 论语） 五经（诗经 尚书 礼记 周易 春秋） 清朝——学堂 中体西用 1905废除科举
西方 教会学校 骑士学校
特点：1.阶级性 2.道统性 3.专制性 4.刻板性 5.象征性 6.宗教性
20世纪以后的教育特点
1. 教育的终身化 现代人的一生应该是终身学校 终身发展的一生 2. 教育的全民化 人人都有受教育的权利，且必须接受一定的教育
3. 教育的民主化 一方面追求让所有人都受到同样的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化
4. 教育的多元化 培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化，评价标准
的多元化
5.教育技术的现代化 现代教育发展趋势
1. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2. 强化普及义务教育延长义务教育年限 3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4. 高等教育的类型日益多样化
5. 学历教育与非学历教育之间的界限日益模糊 6. 教育制度有利于国际交流
? 教育学
以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学
教育学的发展
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萌芽阶段
中国 《学记》世界第一部教育文献
孔子 主张“有教无类”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”（启发诱导）“学而不思则罔，思而不学则
殆”(学思结合)
精选
墨子 兼爱 非攻 “亲知 闻知 说知” 道家 道法自然
西方 苏格拉底 产婆术 讽刺—定义—助产术
柏拉图 《理想国》 “寓学习与游戏”最早提倡者 亚里士多德 《政治学》 首次提出“教育遵循自然原则”
昆体良 西方第一部专门论述教育问题的专著《雄辩术原理》（论演说家的教育）将学习过程概况为“模
仿——理论——练习”三阶段
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创立阶段 培根——实验科学家鼻祖 首次提出把教育学作为一门独立学科 提出“归纳法”
的教育研究机构
代表人物 夸美纽斯——《大教学论》（教育学成为一门独立学科的标志） 卢梭——《爱弥儿》倡导自然教育 儿童本位教育观
康德——最终将教育学作为一门课程在大学里讲授 “人是唯一需要教育的动物”
裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”付
诸实施的教育家
洛克——《教育漫话》白板说
赫尔巴特——《普通教育学》科学教育学之父，传统教育学的代表人物（标志规范教育学的建立）
教育性教育原则（没有无教育的教学，没有无教学的教育）
杜威——实用主义哲学创始人 现代教育学代表人物 《民主主义与教育》新三中心论（儿童 经验
活动）“ 教育即生活 学校即社会” 教育无目的论
陶行知——人民教育家 《中国教育改造》 “生活即教育 社会即学校 教学做合一” 生活教育理论 ?
发展阶段 马克思主义教育学的形成与发展 凯洛夫——《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作 马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》集体主义 流浪儿童和违法者改造 中国杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思教育理论为指导的教育著作 当代教育理论的发展 赞可夫——《教育与发展》“以最好的效果使学生达到最高的发展水平”发展性教育理
论 五条教学原则 a.高难度 B.高速度 C.理论知识起主导作用D理解学习过程 E使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
布鲁纳——美 强调学科结构 提出结构主义教学理论 倡导发现教学法 瓦根舍因——德 创立范例教学理论
皮亚杰——瑞士 教学的主要目的是发展学生智力 苏霍姆林斯基——全面和谐教育思想“活的教育学” 布鲁姆——提出掌握学习理论
特点：教育问题成为专门的研究领域 形成了专门的教育概念或概念体系 有了科学的研究方法 产生了专门
? 教育与社会的发展
（一）教育与社会生产力的相互关系 ? 生产力对教育的制约作用
a. 生产力水平决定教育的规模和速度 b.生产力水平制约教育结构的变化 c.制约教育内容和手段 ? 教育对生产力的促进作用
a. 教育再生产劳动力（舒尔茨 人力资源理论） b.教育再生产科学知识 （二）教育与社会政治经济制度的相互关系
? 政治经济制度对教育的制约作用
a.决定教育的领导权 b.决定着受教育权 c.决定教育目的的性质和思想道德的内容
? 教育对政治经济的影响
a.为政治经济制度培养所需要的人才（培养人才） b.教育促进民主 c.教育是一种影响政治经济的舆论力量
精选
（三）教育与文化的相互关系
1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系
? 文化对教育发展的制约作用：a影响教育目的的确立b影响教育内容的选择c影响教育教学方法的使用
? 教育对文化发展的促进作用：a具有筛选、整理、传递和保存文化的作用b传播和交流文化的作用c更新和创造文化的作用 2. 教育与文化关系的特殊性
文化本身是一种教育力量 教育本身是一种特殊的文化现象 3. 学校文化
学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心
? 教育目的
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教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作有全程性的指导作用。教育工作是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。 教育目的的作用：导向 激励 评价 教育目的理论： 宗教本位论
社会本位论（培养合格公民和社会成员，代表人物柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱）
个人本位论 教育要服从人的成长规律 满足人的需要；主张教育目的是培养“自然人”（代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐） 教育无目的论 杜威 教育目的层次：
1.国家教育目的 2.各级各类学校的教育目标 3.教师教学目标 教育目的的影响因素（制定教育目的的依据）
1.社会政治经济文化因素 2.受教育者的身心发展特点与需要
3.制定者的教育理想和价值观 4.马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据 我国的教育目的特点
1. 培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一 2. 德智体美全面发展，要求脑力劳动与体力劳动两方面和谐发展
3. 适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生创造精神与实践能力 4. 教育目的实现的根本途径是教育与生产劳动和社会实践相结合 确立我国教育目的的理论依据 马克思关于人的全面发展的学说
全面发展教育构成及其关系
德育——灵魂和核心作用 保证方向和保持动力 智育——前提和支持 体育——基础 美育——动力 劳动技术教育——综合德智体美的作用 素质教育
以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点（一宗旨两重点） 素质教育基本内涵
1. 素质教育是以提高国民素质为根本宗旨 2. 素质教育是面向全体学生的 3. 素质教育是促进学生全面发展的 4. 素质教育诗促进学生个性发展的
5. 素质教育是以培养学生创新精神和社会实践能力为重点的教育（创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试
教育的根本所在，重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在）
精选
? 教育制度
教育制度的发展历程：前制度化教育（实体化教育） 制度化教育（正规教育） 非制度化教育 现代学制的类型：双轨制（欧洲 英法） 单轨制（美国） 分支型（苏联） 制定教育制度的依据 （教育制度的影响因素） 1. 生产力发展水平和科学技术发展状况 2. 社会政治经济制度 3. 学生身心发展规律
4. 本国学制的历史发展和外国学制的影响
教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量 我国学制的发展（人颁布，癸实施）（资本主义丑）（长期戌美国） 壬寅学制：是我国颁布的第一个近代学制，虽正式颁布，但未实行。
癸卯学制：是我国实行的第一个近代学制。反映了“中学为体，西学为用”的思想。
壬子癸丑学制；第一次规定了男女同校，废除读经，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
壬戌学制：以美国学制为蓝本颁布了“壬戌学制”，一直沿用到新中国成立初期，兼顾学生升学和就业两种准备。
? 基础教育课程改革
课程用于教育科学专门术语始于英国科学家斯宾塞 课程的作用
1. 课程是实现教育目的培养全面发展的人才的保证 2. 课程是教师教和学生学的依据，是师生关系的纽带
3. 课程是教学方法的选择，教学组织形式的确定，教学手段的应用的根据 4. 课程是国家检查和监督学校教育工作的依据 课程类型：
以固有的属性划分：学科课程 经验课程（活动课程） 以组织形式划分：分科课程（学科课程） 综合课程 以对学生的学习要求来划分：必修课程 选修课程
从课程设计、开发和管理主体区分：国家课程 地方课程 校本课程 从课程的呈现方式划分：显性课程 隐性课程 课程理论流派
学科中心课程论（赫尔巴特 斯兵塞 布鲁纳） 学生中心课程论 （杜威 罗杰斯 奈勒） 社会中心课程论（布拉梅尔德）
课程内容：
组织形式：直线式（前后不充重复）和螺旋式（重复） 纵向组织（由易到难 由简到繁先后顺序）与横向组织
课程计划：是课程设置与编排的总体规划，由教育行政部门制定，是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性的特点。 包括：课程设置（首要问题） 学科顺序 课时分配 学年编制 学周安排 作用：指导和规定教学活动的依据也是制定课程标准的依据
课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。是教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。是课程资源的核心部分。
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