广州市信息技教科书信息技术初中第二册

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广州市信息技术教科书 信息技术（初中 第二册）

《认识程序的基本要素（一）》教学设计

广州市第一一三中学 罗敏仪

一、教学内容分析：

本节是《VB程序设计初步》第三节的第一部分，主要介绍了VB程序设计语言中的常量与变量、表达式等基本要素以及赋值语句的格式和功能。

教学重点：

1、常量、变量的概念和作用，赋值语句格式及功能。 2、变量的命名规则。 教学难点： 1、赋值号的理解 2、变量的命名规则。

二、教学对象分析：

由于本次教学的学生对象是初中二年级的学生，在此之前，已初步了解了程序的作用、对VB程序设计有简单的认识；但对VB程序设计语言的语法规则了解甚少，对程序代码中出现的各种要素比较陌生，因此对程序代码本身所要表达的意思还不太清楚，对程序要完成的功能也不太明白。但学生的学习积极性比较高，动手能力也较强。

三、教学目标： 1、知识与技能

（1）了解常量、变量、表达式的含义和作用，了解赋值语句功能。 （2）熟悉变量的命名规则以及赋值语句的格式。 2、过程与方法

（1）培养学生从简单问题出发，运用程序设计解决实际问题的能力。 （2）通过比较、观察、分析和实践等手段让学生在做中学， 提高学生的主动学习意识和能力。

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3、情感态度价值观

通过体验程序解决具体问题的思想方法，激发学生的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度，培养学生的创新、探索精神。

四、教学策略：

由于本节课中所涉及到的内容都是程序设计语言中的基本要素，概念性的知识较多，故结合程序实例来介绍，通过讲解、观察、比较、实践，帮助学生理解常量、变量和表达式的概念和作用，通过对程序中的语句分析，让学生了解赋值语句的格式和功能。通过上机实践让学生尝试如何根据实际情况修改程序，从中体会程序的作用和编写的一些要求。

课堂上采用以任务驱动式教学为主，演、讲、练相结合的教学方法。

五、教学媒体选择：

1、多媒体网络课室、多媒体网络平台 2、大屏幕投影

六、教学过程：

1、教学内容的组织与呈现方式

本节课从简单的计算“圆的面积”的程序作为引入，通过分析程序中语句的组成，讲解常量、变量及表达式，通过不同的任务，让学生体会各个组成要素在程序中的作用，并从中慢慢理解并掌握程序设计的思路和方法。

2、教学过程 教学环节 教师教学 同学们经过上两周的学习，已初步 接触过了VB程序，编写程序就好成都会有不同的词语、句子、段落，这是构成一篇作文的基本要素，而2

学生活动 设计意图 创设情境，引发学生学习的兴趣。 新课引入 像我们写作文一样，每篇作文的组百度文库

我们编写程序也一样，程序也是由一些基本要素所组成的，今天我们就来学习《程序的基本要素》 下面我们一起来看一下这段程序： Private Sub Form_Click() r = 1000 s = 3.14 * r * r Print \圆的面积是：\End Sub 同学们试一试，看这段程序到底有什么作用？ 老师巡堂指导，并解决个别学生的任务一：学生上学生自行体验程序操作问题 机运行程序，并的作用，增加感性总结程序的作认识 用 新课：程总结程序的作用：计算圆的面积 序的组成 问：程序的组成？（有五行） 个“语句”，也就是说这个程序共有五行语句。我们首先要知道：每个程序都是由若干行语句所组成的。 值语句 但是大家看到，每一个语句的结构学生思考，并回 都不相同，意义也应该不相同，下答老师的问题 面我们一起来分析一下。 解释： 通过设问，让学生极性 学生听老师讲明确相关概念 解，并作好相应并思考 通过简单的程序引受并理解 学生观看程序，入，使学生更易接在程序里面每一行我们称它为一的记录（划书） 新课：赋“r = 1000”是什么意思？ “r = 1000”这个语句，在程序里 我们称为“赋值语句”。中间的“=” 不是数学上的等号，是赋值号。 问：在这里把什么赋给什么？ 作用：把赋值号右边的数值赋给左边的r（ 有方向性，从右往左） 答老师 学生思考，并回认真思考，调动积3

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问：在这个程序中还有哪个语句也学生观察，并思通过观察、对比程是赋值语句呢？（s = 3.14 * r * 考回答 r） 量”的概还有什么组成？（r、1000、s、3.14 答 念 * r * r） “1000”是什么？（圆的半径） 在计算的过程中，这个值会变化吗？ 我们把在程序运行过程中始终固定不变的量称为“常量” 新课：“表看第2个语句，右边不是一个数， 达式”的而是一个式子。这个式子在程序中概念 是干什么用的？与数学上的一样吗？（意思一样，写法不同）有什么不同？（*号）。 数学上我们称它为公式或式子，在VB里面称为“算术表达式”。 “3.14 * r * r”就是一个算术表达式，“*”是它的算术运算符，在VB里面还有其它的运算符号与我们数学上面所学的不一样，这个内容我们下节课再来探讨。 请同学们思考： 刚才说过这是个赋值语句，在这里是把整个表达式直接赋给S呢？还是把表达式的计算结果赋给S呢？ 通过对比，使学生加深对各种不同组成要素的理解 序，启发学生的思维 新课：“常在这两个语句里，除了“=”外，学生思考，并回 4

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量 际的需要赋给它不同的值呢？ 任务二：计算半提高学生动手能径为2000的力，并加深理解 序？计算半径是3000、4000、5000的圆呢？ （学生上机试验，并进行总结，回答老师的提问） 引入：变问：放在r里的值是否可以根据实圆，如何修改程新课：变变量：是一个存储单元，在程序运 量的概念 行过程中可以取不同的值。（相当于一个碗，可盛放不同的东西） 问：程序中还有哪个是变量？（s） 通过比喻，方便学生理解 引入：变老师巡堂指导，并解答学生上机操任务三：计算圆 量名 作中存在的问题 的周长，如何修改程序？ （学生上机试验，并可让个别学生演示他们修改的程序） 看下面这段程序： Private Sub Form_Click() r = 1000 学生思考回答 通过与数学上的使用习惯，过渡到变量名，帮助学生理解 新课：变 s = 2*3.14 * r 量名及其 Print \圆的周长是：\命名规则 End Sub 问：程序有没有错？有什么不够好的地方？（周长一般用C表示） 问：变量是否可以换不同的名字？ 5