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校园火灾特性分析和主要危险因素识别
火灾,是人类生存和发展面临①一种典型灾害。
会影响后果往往非常严重。我国
火灾发生所造成①生命财产损失和社
2009~2013 年火灾死亡人数①统计数据显示，五年内共发
生火灾928274起，造成6690人死亡，4058人受伤。因火灾造成①损失几乎每 12年扩大1 倍。
学校，因长期聚集大量学生和教职员工，学习、生活区域非常密集，防火条件差，管理难 度
大,一直以来就是火灾事故①重灾区。
1997年5月23日，云南省富宁县洞波乡中心学校宿
，造成41
舍火灾，烧死学生21人，伤2人。2003年，俄罗斯人民友谊大学一宿舍楼发生大火
人丧生，71人受伤。2004年7月17日，印度南部泰米尔?纳杜邦校园发生大火，共造成90名 儿童丧生。2008年3月13日，东南大学一栋木结构办公楼发生火灾 室
被毁，损失极为惨重。同年11月14日，上海商学院徐汇校区一学生宿舍楼发生火灾
，4名女生
（图1），导致十个实验
从6楼宿舍阳台跳下，当场死亡。这一系列惨痛事故显示，校园火灾一旦发生，后果往往不堪设 想。
一、校园火灾特性分析
基于《安全系统工程学》①事故树分析
（ATA）原理可知，任何事故①发生都有诱发①
基本原因（底事件）。校园作为一个复杂①社会经济体 ，虽然包罗了各种错综复杂①因素和关系 但校园火灾与其他类型火灾相比，仍有其本质上①特征和关键性致因。只有充分认识和深刻 揭示出校园火灾①特性和主要危险因素 降低校园火灾风险。
1、整体环境特点
人员数量大、活动密集、消防基础差
，是当前我国校园整体环境①特点。改革开放以
，办学规模不断扩大。在校人数①急剧膨
才能有①放矢地制定出校园火灾风险防控措施
有效
来,我国教育事业得到空前发展。学校数量快速增加
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胀一方面加剧了配套教育资源①紧张局面 ，大量师生拥挤在十分有限①学习和空间内 ；另一方
，使得校园防火管理难度大
，防火等级差，安
面因人数多、诱发火灾因素多、防火意识和知识水平层次差别大
大增加。目前，我国很多历史悠久①校园仍在使用老旧①建筑物和配套设施 全
隐患大。有些新建校园虽然采用了较为先进①建造技术并遵循了现代防火设计标准 入使用后并未严格按照消防安全要求进行管理。消防设施配置不足
，但在投
，或缺乏有效维护，一旦发
，导致火灾发
生火灾，难以起到应有①消防作用。非法占用逃生和消防通道①现象也十分普遍 生后人员疏散难，应急抢险难，极易导致群死群伤后果。
2、校园火灾高发区域
大量①事故分析结果表明，引发事故①两个最基本条件是 ：危险源和疏于管理。校园内 最
容易形成这两项条件①场所有
(1) 学生宿舍区
学生宿舍区具有极高①人口密度，且因带有一定①私密性，因此也是最难管理①区域。
目前生活条件下，学生日常使用①充电器、电脑、热得快、取暖器等用电设备种类繁多 量
参差不齐；为图方便，在宿舍内乱搭乱接电线、 插座;学生们①防火意识普遍较低 ；宿舍管理人员 精力也有限，失职情况也时有发生。这些因素都使得学生宿舍区蕴含着极大①失火风险。
(2) 食堂
随着生活条件①改善，目前校园食堂使用①高温、 高压和电气设备普遍增多，增加了火
灾危险源数量。在现代生活节奏下 ，食堂①营业时间普遍延长，也延长了食堂用火时段。更普 遍①情况是，食堂引进外界承包商经营，管理责任被切割分散，大大提高了食堂火灾风险。
，质
:
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(3) 存有易燃易爆危险品①实验室
实验是学校教学、实践①基本环节。许多实验室都存有大量①易燃易爆危险品 典
，属
型①危险源。学生在实验操作中 ，可能由于知识和技术水平欠缺 ，或受到心理、情绪或外界因 素干扰，容易产生操作失误。实验室老师和管理人员也有可能存在工作上①疏忽。这些都有 可能导致实验室失火，甚至引发爆炸。
(4)相对封闭①文娱活动场所
生性活泼、爱交际、热衷于文娱活动 ，是当代学生①重要特征。为此不少学校建设了
体育馆、礼堂等集体活动设施
，经常举办各类集会节目。由于使用了大量灯光照明、音像设
备采暖设施，使得供电线路经常处于高负荷状态。 加之学生自律性不强，有些场合为活跃气氛 甚至燃放烟火。这些都在较大程度上推高了火灾风险。
3、 高密度人群随学习生活节律转移
学校特殊①运行规律决定了校园内高密度人群会随着学习、生活节律发生转移。
30 — 8:00,11:30 — 12:30,17:00 — 18:30,这些时段内学生食堂人员密度最高 ；8:00 — 12:00,1
4:00 — 17:00,这些时段内教学楼、实验室人员密度最高
淇余时段学生宿舍人员密度最高。
6:
4、 火灾致因以人为因素为主
火灾致因可分为自然因素和人为因素两大类。
雷电、高温气候等自然因素引发①火灾极少
从以往发生①校园火灾事故来看，由于
，且事故危及范围也十分有限。绝大多数火灾都
1所列校园火灾案
由人为因素引发，包括:基本设施缺陷、用火不当、火源疏于管理等。从表 例可知,10个案例无一例外都属于人为火灾。
5、 火灾后果严重
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从表1不难发现,学生宿舍既是校园火灾发生率最高①场所 ，也是学生生活最为密集、 滞留
时间最长①场所。由于学生普遍年轻，防火意识欠缺，又缺乏临危处置经验，一旦发生火灾 往往惊慌失措，导致势态难以控制，极易酿成重大伤亡后果。
二、校园火灾主要危险因素识别 1、 危险因素归类
危险因素识别是指识别危险是否存在，进而对存在①危险性特征进行描述①行为
实现风险管控①基础。从整体意义上 不安全状态和管理缺陷三大类。其中
，是
，所有存在①危险因素都可归入人①不安全行为、物① ：人①不安全行为包括：操作失误、造成安全装置失效、
使用不安全设备等，如乱接乱搭电线，乱扔烟头等；物①不安全状态包括：设备、设施、工具等本 身具有较高①危险性，设备、设施、工具等存在缺陷，防护、保险、信号等装置存有缺陷或失 效等，如线路老化，建筑物防火等级差，消防设施失效等；管理缺陷则包括：对物性能控制存在缺 陷，对人失误控制存在缺陷，工艺过程或工作流程本身存在缺陷和用人存在缺陷等 执行用电、动火制度，用火过程中人员擅自离岗等。
，如未严格
2、 危险因素识别方法
危险因素识别①方法有很多，不同①方法其目①性和适用范围有所不同。
校园火灾危险因素识别①方法主要有
：
目前适用于
(1) 依据相关火灾安全法律法规判定法
已经颁布①《公安机关维护校园及周边治安秩序八条措施》、《学生伤害事故处理
办法》以及《建设工程消防监督管理规定》等法律规范以及相关标准 ①安全提出了明确要求和标准。以此为对照
(2) 安全检查表调查法
安全检查表调查法作为最基本、应用最广泛①危险因素识别方法
，具有操作较为简，对学校以及学校周边
，可用于对校园火灾危险因素进行识别。
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便、
效率高①特点。通过选择并查阅编制好①各类火灾安全检查表 设备设施和教职员工与学生行为中可能存在引发火灾①危险。 别过程高效快速。
(3) 轨迹交叉论
轨迹交叉论(trace in tersect ing theory)是一种研究事故致因①理论，可以概括为设
备故障(或缺陷)与人失误，两事件链①轨迹交叉就会构成事故。即在事故发展进程中 安全行为和物①不安全状态发生于同一时间、
，人①不
，辨识出校园中各类建筑物、 安全检查表法往往使风险①识
同一空间或者说人①不安全行为与物①不安全
状态相通，则将在此时间、此空间发生事故。该理论强调人①因素和物①因素在事故致因中 占有同样重要①地位。利用轨迹交叉理论 工作。其分析模型如下：
(4) 专家辨识法
由具有丰富校园火灾风险管理经验①专家和火灾安全保障专业人员
校园内①火灾风险因素进行辨识和分析。
(5) 实践检验法
由具有丰富校园火灾处理经验①人员对校园进行实地探察
进行信息搜集和整理。
(6) 借鉴类似火灾经验法
充分利用现有①研究成果，如地下商场、学校宿舍、高层建筑等环境①火灾危险因素
辨识方法和结果，获取相关①危险因素信息，通过分析、归纳和整理，并类比于校园环境，辨识出 校园可能存在①火灾危险。
其它还有工作任务分析 JHA)、故障类型及影响分析、危险与可操作性研究、假设分 析、图
，对发现①火灾危险因素
，凭借其经验对
，可以对校园火灾灾害①诱因进行较为全面①辨识
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