中要引导学生敢于对文本提出自己的见解，感受，大胆质疑，共同探讨，并书写下来，从根本上培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。如学习《走一步，再走一步》时，“我”的好朋友自己走了，没有留下来陪我，你怎么看待朋友的这一行为。《我的早年生活》，我前一天晚上复习的内容，正好是第二天考试的内容，我的成功是偶然吗？在教材中可以发现很多类似的问题，引导学生思考，学生能写出自己不同的感悟。除了抓住文章的一个问题，进行感悟外，还可以引导学生写读后感。 （五）评点式
教材中的课文大多是名家名篇，在内容、语言、写法等方面都值得鉴赏分析,引导学生分析鉴赏课文，不但能帮助学生树立总结归纳的意识，而且能提升学生的鉴赏能力、表达能力。如《春》教学结束后，要求学生写一篇短小的评论文章，要求从文章的语言、结构、主题等方面评论。通过写作，学生更好地理解把握文章的精髓，提高读写能力。
四、课内阅读教学与写作教学一体化的现实意义
1、语文教材中的选文都是经过教材编写专家精心挑选的，大多数是名家名篇，具有典型性、代表性，引领性。其选材立意、语言运用，结构精巧等都是精品中的精品，这些作品对学生具有极大的引领作用。与其随意参考一些学生的优秀范文进行写作教学，不如将写作教学带入课内阅读教学课堂中，对课文进行剖析和理解，学习不同作者不同的写作手法，并运用到写作中。
2、课内阅读教学与写作教学一体化，能帮助学生更深刻理解文章内容，强化阅读教学的成果，能有针对性地、全面、系统地进行写作训练，提高写作教学效率。教材以单元为体例，每个单元在主题、选材等方面都有相似的地方，这有利于帮助学生分析、体会同一主题，不同作家采用不同的写法，学习更多、更全面更系统的写作技巧、写作知识。以七年级上册为例：第一单元主要是叙写家庭生活中的亲情故事，第二单元重要是记述青少年时期校园生活的人和事，第三单元主要是描写春夏秋冬、风花雨雪等自然景色，第四单元主要是人生、生活、生命的思考感悟，第五单元主要是科技类作品，第六单元主要是想象奇幻类作品。每个单元主题内容鲜明，六个单元相互独立，内容从家庭、学校到自然、科技、想象，内容全面，这对阅读与写作都有较好的引领作用。再以第一单元教学实践为例，第一单元写作训练以课本教材为例子，借鉴几篇文章开头结尾的方法，训练学生开头、结尾，选材方面，引导学生留意家庭中的小事，发现其中蕴含的亲情；在构思方面，学习安排文章线索。在表达方面，学习描写人物的动作、语言、等描写，借鉴借景抒情的写法。
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3、课内阅读教学与写作教学一体化，能节约大量时间，适应教学实践需要。根据目前课程计划及课程要求，七年级语文每周课时为6课时，在每周的教学中，最少有5课时用于课内阅读教学，每隔一周用1课时进行写作教学指导。从实际教学的课时看，大量时间用于阅读教学，少数时间进行写作教学。学生课业负担较重，阅读习惯不好，特别是大多数农村学生没有良好的阅读习惯、写作习惯。学生阅读时间有限，写作要花费大量的时间和精力，在不增加学生学习负担的前提下，实现读写有效结合。利用大量的课内阅读课，帮助学生分析理解阅读知识，有针对性地训练学生写作，找准读写结合点，这对提高语文课堂教学效率，节约时间，提高学生阅读、写作表达能力有重要意义。
在阅读教学中，不但要引导学生理解文章，培养提高阅读能力，引导学生推敲文字背后的信息，让学生做出既富创造性又符合文本实际的解读，更要让学生明白教材中的文本是极佳的写作范本、写作素材。立足教材，以课内阅读教学为主阵地，找准阅读与写作的结合点，实行课内阅读教学与写作一体化，是提高学生读写能力的有效方法。
参考文献 ：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
[2]《读写一体化的创新思考》 林惠生 《广东教育》 学习?研究 [3]《怎样做到读写一体化》选自《作文教学》八一语文论坛 龙永忠
[4]《丁有宽读写结合教材教法改革与素质教育》丁有宽教育科学研究中心 方镇光
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题目：初中课内阅读教学与写作教学一体化实践初探
科组：语 编号： 文
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