13.幼儿园课程内容——幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择和蕴含在幼儿各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
14.幼儿园课程实施——可以将幼儿园课程实施看作是教育工作者为了有效地促进儿童的身心发展，在课程方案的基础上，通过各种方式引导或组织幼儿开展形式多样的学习活动，并在活动中了解和掌握课程内容，实现课程目标的教育实践活动。
15.相对评价――它是以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位的评价。
16.绝对评价――它是在评价对象的集合之外，确定一个标准，评价时将评价对象与这个客观标准进行比较，评价其达到标准的程度，从而作出价值判断。
17.内差异评价——它是把被评价个体的过去和现在相比较，或将个体的有关各个侧面相互比较的一种评价。
18.总结性评价——它是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断。也就是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价。这种评价的目的在于全面了解该阶段的成果，以向决策者提供信息。
19.主题活动——主题（单元）活动(unit activity) 就是在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活动。其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“主题”有机地连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。 20.活动区教育——所谓活动区教育是依据一定的教育思想、教育规律和活动区教育的目标设计而成的比较稳定的教育程序和教育方法的策略体系，它包括指导思想、教育目标、教育原则、活动程序和教育策略等要素。
21.活动区——活动区是指幼儿园教室内某一区域所创设的教育活动场所，它虽然占地不大，内容却可以丰富多彩，是幼儿接触最多，活动开展最方便，也是最直观的教育活动场所。 22.整个教学法——陈鹤琴先生的“五指活动”课程模式中的教学方法，他认为儿童的生活是整个的，教育内容也应该连成整体，组织成有机的系统。具体来说就是从儿童的环境中选择儿童感兴趣的且又适合儿童学习的内容组成“主题”，在一个主题中融合儿童的科学、社会、语文、艺术和健康各种内容的教学活动方式。
23.目标模式——目标模式是一种以课程目标为中心的课程设计模式。其最大的特点是把一般的、宽泛的教育目的逐级分解成行为目标并根据这些目标来选择和组织课程内容，最后根据目标的实现程度来评价课程的效果。
24.直接教学——直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。有而在其中的学习基本上是一种接受学习。
25.间接教学——间接教学是指教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。在这种方式中，幼儿的学习方式以发现学习为主。
三、判断说明题
（ √ ）1.现代教育学中的“课程”一词来自日文对英文中的“Curriculum”一词的翻译。
（ × ）2.幼儿园课程就是幼儿园的教学内容。 （√）3.分科课程是教育史上出现最早的课程类型。
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（√）4.活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。 （×）5.综合课程是源自杜威的教育主张。 (×）6.课程目标就是教育目标。
（×）7.课程目标体系就是教学活动目标的总和。 （×）8.行为目标就是儿童在活动中通过行为表现的结果。
（√）9.生成性目标是在活动中教师根据活动的具体情况提出的教学目标。 （×）10.幼儿园的内容是多层次、有结构的。 （×）11.课程内容就是教材中的内容。 （×）12.幼儿园的课程内容必须具备系统性。
（×）13.幼儿园课程实施的主要途径是有组织的课堂教学。 （√）14.游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
（√）15.对幼儿的讲述应尽量形象生动，便于幼儿理解。 （√）16.幼儿园环境的设计应尽量促进幼儿的探究活动的开展。
（√）17.幼儿园的课程评价大多应该是过程性评价，以改进课程，提高教育质量为主。 （√）18.幼儿园课程的发展使幼儿在活动中的主体地位越来越明确。 四、简答题
1.幼儿园课程和幼儿园教学的关系如何？
作为行为方式的游戏和幼儿园课程的关系是一种比较复杂的关系：
（1）当幼儿用这种游戏的方式进行的是和课程目标、内容紧密相关的活动时，无疑，游戏就是课程实施的方式之一；
（2）当这种游戏和课程目标和内容无关，也不能帮助幼儿获得新的经验，联系所要学习的技能时，可能我们很难将其纳入课程的范围进行考虑，否则，课程也会丧失其应有的界限，变得不可捉摸了。
2.幼儿园课程和幼儿游戏的关系如何？
幼儿园课程和幼儿园教学的关系是复杂的，从其联系来看：
首先，二者在活动性质上相同； 其次，二者的基本目的相同； 第三，活动过程中的师幼关系相同。 从二者的区别来看：
首先，二者所涉及的范围大小不同； 其次，二者的实施方式也不相同。
正是从二者之间的这些差异来分析，我们认为，教学是幼儿园课程实施的方式之一，二者是一种包含与被包含的关系。
3.选择和确立幼儿园的课程目标有哪些依据？ 选择和确立幼儿园的课程目标的依据有： （1）对幼儿的研究； （2）对社会的研究： （3）对人类知识的研究。
4.表述幼儿园课程目标有哪些要求？
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对于单元目标来说，一般有如下要求:
（1） 表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。
（2） 目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方
面的学习。当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。
（3） 目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。让我们看一个单
元活动目标的例子，体会一下这儿条的含义。
5.简述幼儿园课程内容的主要特点。 幼儿园课程内容的特点有： （1）幼儿园课程内容具有趣味性； （2）幼儿园课程内容具有基础性和生活性； （3）幼儿园课程内容具有活动性或可操作性； 6.选择幼儿园课程内容的基本原则有哪些？ 选择幼儿园课程内容的原则有： （1）目的性原则； （2）基础性原则： （3）兴趣性原则； （4）适宜性原则； （5）均衡性原则。
7.幼儿是如何影响课程的实施过程的？
（1）幼儿已有的知识经验是课程实施的基本条件之一。
(2）幼儿在既往的学习活动和社会生活中形成的兴趣、态度和习惯等心理要素也会直接影响课程的实施过程。
（3）幼儿的学习能力是影响课程实施过程的一个因素。 8.幼儿园是如何影响课程的实施过程的？ 幼儿园对课程实施的影响表现在以下三个方面：
（1）幼儿园在课程管理过程中，会在教育主张、课程模式、课程计划（学期计划、单元计划）、课程方案、家长参与等方面作出幼儿园条件的决策，这会对课程实施过程产生根本性的影响；
（2）幼儿园应该为课程的实施提供相应的条件，如时间、空间、教具、儿童操作材料等，这些条件的数量和种类会极大地影响教师和幼儿在课程实施中的选择和决策，进而影响课程实施的过程；
（3）幼儿园在管理过程中，会制定各种形式的管理制度，通过制度来影响教师的教育行为，影响教师的态度和工作的积极性和责任心等，课程论将这些因素归为潜在课程，他们也会影响课程的实施过程。
9.简述幼儿园集体教学的优点和局限性。 优点：
（1）效率高。在集体教学中，教师同时向几十名幼儿传播知识技能，能集中较快地完成教学任务，提高了教学效率，节省了教师的时间和精力；
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（2）针对性强：幼儿园班级一般都是按幼儿的年龄划分，这样，集体教学就能针对具体的年龄来选择内容和方法，确定目标，有针对性地进行设计；
（3）有利于培养幼儿的自我控制能力。集体教学对幼儿在学习活动中的行为有着统一的要求，幼儿必须学会如何在集体活动中控制自己，以适应集体的要求。
局限性：
（1）组织和维持教学活动的难度较大；
（2）不利于教师照顾到每一个幼儿，考虑幼儿的个别差异； （3）减少了幼儿和教师交流的机会。 10.简述幼儿园分组教学的优点和局限性。 优点：
（1）在一定程度上提高了教学的效率，节省调查的时间和精力，同时也能较好地照顾幼儿的个别差异；
（2）有利于学生彼此交流； （3）增加幼儿操作和练习的机会； 局限性：
（1）需要较多的操作材料等教学条件，组织难度不小； （2）小组之间可能会彼此干扰。
11.幼儿园全域性的课程应包含哪些方面的内容？ 幼儿园的全域课程包括以下四个方面： 1)幼儿生活中的自然和社会知识。 2)幼儿参加社会活动所必须的活动技能。 3)幼儿社会生活的行为方式。
4）在社会生活对人对事的情感和态度。 12.在幼儿园课程中，幼儿应掌握那些基本技能？ 总体来说，课程要关注的幼儿主要的活动技能有：
1)生活活动的技能：包括儿童吃喝拉撒睡的技能，身体活动的走跑跳等动作技能，穿衣戴帽等自我生活料理的技能，还有保持个人卫生技能等等；
2)社会交往活动技能；包括语言技能、人际沟通技能、与他人合作的技能、自我保护的技能，自我发展和提高的技能等；
3)学习技能：包括感知观察技能、思维想象技能、讲、唱、画、写等表达的技能等等。 13.在幼儿园课程中那些情感态度的内容是必须有的？ 在幼儿园的课程内容中，下列情感态度内容是必须的：
（1） 产生对老师、同伴和其他人的信任，获得安全感；
（2） 对环境中的事物保持兴趣和探索的欲望，能态度积极地参与各种活动； （3） 在学习中获得愉快的体验，有自主干和成功感；
（4） 和人际交往中能感受到尊重，形成自尊和尊重他人的态度；
（5） 能体验人与人之间的相互关心，相互爱护、团结互助的情感，形成相应的合
作意识。
14.在幼儿园课程内容的选择中如何贯彻价值性原则？
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