九年级语文《中考总复习——文言文专题》
人教实验版五四制
【本讲教育信息】
一. 教学内容：
《中考总复习——文言文专题》
二. 教学目标
（一）知识能力目标
1. 让学生感知中考文言文的考点。 2. 总结文言文词语、句式特点。
3. 通过练习，掌握文言文的解题技巧。
（二）过程方法目标
1. 练习法、讨论法、诵读法 2. 提高解读能力。
（三）情感态度价值观目标
1. 在阅读中把握文章主旨，领会作者的思想感情。
三. 教学重点和难点 1. 文言文的解题技巧
2. 分析文言文解题的内在规律，提高解读能力。
四. 知识分析
（一）中考文言文考点讲析：
1. 对常用文言文实词、虚词的语境意的把握。 实词：要掌握书下注释所给的实词解释。 虚词：理解在语言环境中的作用。
2. 对文言词语的辨析，还要注意文言文中特殊的语言现象的理解。
考试中常常侧重考查下列方面：多音字；一句话中起关键作用的词；通假字在文中的运用；古今异义词；词性活用的现象，包括名词活用作动词、形容词活用作动词、动词活用作名词、形容词活用作名词、名词作状语等。
（二）常见文言虚词的用法：
之
1. 用作代词：
可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为“他”（他们）、“它”（它们）。 2. 用作助词：
（1）结构助词，定语的标志。用在定语和中心语（名词）之间，可译为“的”，有的可不译。
（2）结构助词，宾语前置的标志。用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。
（3）结构助词。当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。译时也可省去。
（4）音节助词。用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。 3. 用作动词：可译为“去、往、到”。 其
（1）用作第三人称，相当于“他、她、它（们）”。 （2）活用为第一人称。相当于“我（的）”、“自己（的）”。 （3）在句中表示反问语气，相当于“难道”、“怎么”。表推测语气,相当于“恐怕” 。 （4）指示代词，相当于“那”“这”之类的词。 （5）指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。 以
（1）作为介词
表示凭借，译为“凭、靠”
表示工具、方式、方法，译为“用、拿、把、按照” 表示时间处所，译为“在、从” （2）作为连词
表示并列、承接、修饰“以”相当于“而”。 表示目的，译为“来、用来”。
表示动作、行为产生的原因，可译为“因”“由于”。 表示范围，译为“到”。 于
（1）对，对于，向。 （2）在，从。 （3）与，跟，同。 （4）到。
（5）放在形容词之后，表示比较，一般可译为“比”，有时可译为“胜过”。 （6）被。 而
（1）表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译。 （2）表示承接关系，相当于“而且”、“并且”、“就”或不译。 （3）表示转折关系，相当于“然而”、“可是”、“却”。 （4）表示修饰关系，即连接动词和状语，相当于“着”、“地”等，或不译 。
（三）掌握文言文的朗读方法。（断句）
要坚持两个原则：
1. 结构原则——不要把一个词或一个短语断开，要保持词和短语的完整性。 2. 意义原则——根据语义划分停顿，不要改变原句的意思。 一般规律：
主谓之间、动宾之间、动补之间、修饰语和中心语之间、发语词和连词等后面可停顿。正确断句的关键是对句子意思的理解。 （四）对文言句义的理解。
翻译的总原则是直译为主，意译为辅。 翻译的步骤是：“解词”→“串意”→“顺意”，通过这三步来完成的。 翻译的具体方法是“增”、“删”、“留”、“变”四法： 1. 增，即对省略部分要增补出来；
2. 删，即对无实在意义（表语气、停顿等）的文言虚词删去不译； 3. 留，即对古今意义相同的词（人名、时间、专用名词等）保留不译； 4. 变，即对与现代汉语习惯不同的句子采用意译。
（五）文言句式。 1. 判断句
古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判断词“是”字。其基本形式是“……者，……也”，“……，……者”，“……，……也”。
另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定或否定判断。 还有一种情况是不用判断词，要根据上下文判断。 2. 省略句
句子中省略某个词或某个成分的现象，在文言文中较为常见。主要有： （1）省略主语
（2）省略谓语或省略动词 （3）省略宾语 （4）省略介词 （5）省略量词
（6）文言文中数词后常省略量词 3. 倒装句
倒装句主要有四种：
（1）主谓倒装。在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句首，以加强感叹或疑问语气。
（2）宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。
（3）定语后置。古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。 （4）介宾结构后置
A. 用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都后置，译成现代汉语时，除少数译作补语外，大都数都要移到动词前做状语。
B. 介词“以”组成的介宾短语后置，在今译时，一般都前置做状语。 4. 被动句
主要有两种情况：一是用“于”“为”“为……所”“见”字表被动句。二是没有被动词，意思上隐含被动，要根据上下文语意去推断。
（1）没有标志词语，意念上的被动 （2）有标志词语
a.“为”表被动 国险而民附，贤能为之用 b.“为……所……” c.“于”表被动 5. 固定格式。
初中文言课文中固定结构有：“不亦……乎”“有……者”“得无……乎”“如……何”“奈……何”“然则……”“以……为……” “何……为” “何以”等。
总之，文言语句、段的翻译，需要理解语句间的逻辑关系、语气关系，弄清实词含义、虚词作用，发现词类活用和通假，正确处理一些固定的结构和文言句式。
【典型例题】
一. 阅读下文，完成1—4题
鲍君
昔有人设罝以捕獐，得而未觉。有行人窃取之，犹念不仁，乃以鲍鱼置罝中而去。本主来，于罝中得鲍鱼，怪之以为神，不敢持归。于是置屋立庙，号为鲍君。后多奉之者，病或有偶愈者，谓有神。积七八年，鲍鱼主过庙下，问其故，人具为说。乃曰：“此是我鲍鱼，何神之有？”于是乃息。 1. 解释文中加点的词语。 （1）乃以鲍鱼置罝中而去 ．
（2）问其故 ．
2. 用现代汉语解释文中画线的句子。
此是我鲍鱼，何神之有
3. 本主“不敢持归”的原因是 4. 这个故事告诉我们的道理是
二. 阅读下面的文言文，完成题目。
萧诚自务札翰①，李邕②恒自言别③书，二人俱在南中。萧有所书，将谓称意，以呈邕，邕辄不许④。萧疾其掩己，遂假作古帖数幅，朝夕把玩，令其故暗，见者皆以为数百年书也。萧诣邕云：“有右军⑤真迹，宝之已久，欲呈大匠⑥。” 李邕欣然愿见。萧故迟回⑦旬日，未肯出也。后因论及，李固请见，曰：“许而不出，得非诳乎！”萧于是令家童归见取。既至，李寻绎⑧久，云是真物，平生未见。在坐者咸以为然。数日，萧默候邕宾客云集，因谓李曰：“公常不许诚书，昨所呈数纸，幼时书，何故呼为真迹？鉴将何在？”邕愕然曰：“试更取之。”及见，略开视，至床上⑨，曰：“子细⑩看之，亦未能好。”
（唐·封演《封氏闻见记》。有删改）
注：① 札翰：这里指书法。② 李邕：唐代书法家。③ 别：鉴别。④ 许：赞扬。⑤ 右军：即东晋书法家王羲之。⑥ 大匠：指某方面造诣很深的人。⑦ 迟回：指拖延。⑧ 寻绎：这里指反复研究。⑨ 床上：指座榻。⑩ 子细：即仔细。 1. 下列句子中加点的词语解释错误的一项是（ ） A. 朝夕把玩，令其故暗 （陈旧） ．
B. 有右军真迹，宝之已久（珍爱） ．
C. 许而不出，得非诳乎 （答应） ．D. 昨所呈数纸，幼时书（文章） ．
2. 下列句子中加点的词意思相同的两项是（ ） A. 以呈邕 必以分人 ．．B. 萧疾其掩己 其如土石何 ．．
C. 因谓李曰 宅边有五柳树，因以为号焉 ．．D. 子细看之 当余之从师也 ．．3. 用现代汉语写出下列句子的意思。（4分） ① 在坐者咸以为然。
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