浅谈小学语文习作教学策略

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浅谈小学语文习作教学策略

作者：薛翠丽

来源：《读与写·教育教学版》2011年第09期

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)09-0143-02

《语文课程标准》中指出 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”明确提出让学生“乐于表达，易于动笔”，“鼓励学生自由表达和有创意地表达”。这就提出身为教者，应为学生提供一个自由写作的空间，解放对其写作思维的束缚，开阔其写作思路，使学生能在习作的世界时无拘无束，倾吐心声，表达意愿，发挥想象，张扬个性，让我们的学生写真话，道真情，表真意，不写假话、空话、套话。 但是，在今天，在我们的语文课堂上，却仍然看到教者将充满人性美的、最具有个性化学习和创新生成的活动——习作，变成了枯燥、机械、无奈、虚假的应试训练，让我们的学生在成长中一点点失去习作的兴趣。 1 培养写作兴趣 1.1兴趣主导

新课标说：“降低写作起始阶段的难度，减少对学生写作的束缚，少布置命题作文。”这样的要求，都是习作教学中对“兴趣”把握的原则。何为“兴趣”，一个词——快乐！学生在习作中快乐地表达、快乐地书写，这样的作文就是“快乐的作文”、“兴趣的作文”。因此，笔者认为：习作的过程应当是一个快乐的过程，特别是在三年级学生的起始阶段，更是一种培养兴趣的过程。从习作导入、习作指导，再到习作动笔、习作评点以及习作交流，乃至习作积累，都应当是一种快乐的过程，“兴趣先导”，并将兴趣激发和兴趣保持贯穿始终。如，三年级下册的《语文天地一：笔下生花》让学生和家人一起制作家庭小档案，然后写成习作， 这样的写作内容和学生的实际生活密切相关，和学生的喜欢的家庭成员有关，怎么能不引起学生的写作兴趣呢？教学时，笔者精心指导，调动了学生的情感，使学生出色地完成了习作。 1.2情境激趣

大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，笔者努力创设情境，通过“感受体验,开展‘猜谜语、讲故事、画图画……’活动”激发学生的写作兴趣。如，春天的空气特别的清新，美丽的大自然又孕育着千姿百态的动植物。笔者利用这大好的春光，引导学生“见景