基于情境的“解决问题的策略” 教学模式探微

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基于情境的“解决问题的策略” 教学模式探微

作者：宋娟

来源：《数学教学通讯·小学版》2020年第02期

摘; 要：情境具有陶冶和启迪功能，情境能够陶冶人的情感，感染人的思想意识，辅助人的认知功能;情境可以催化人的思维，启迪人的心智，对人具有潜移默化的暗示，有助于问题的顺利解决。如果把解决问题与情境结合，让学生在情境中发现问题、解决问题，使学生的学习始终沉浸在生动具体的情境中，一定会产生意想不到的教学效果。 关键词：情境;问题情境;合作情境;相似情境;全新情境

“解决问题的策略”是小学数学课程的重要内容，旨在培养学生分析问题与解决问题的基本方法，增强应用意识，提高实践能力。如果解决问题与情境结合，让学生在情境中发现问题、解决问题，使学生的学习始终沉浸在生动具体的情境中，一定会产生意想不到的教学效果。“解决问题的策略”教学有一定的基本模式，一般包括四个阶段：策略需求、策略探究、策略迁移、策略自觉，这四个阶段环环紧扣、逐层递进，成为一个统一的整体。现以《解决问题的策略：从条件想起》教学为例，谈谈基于情境的“解决问题的策略”教学模式。 一、问题情境中催生策略需求

“解决问题的策略”自然离不开问题，关键在于如何呈现数学问题。当然，我们不倡导教师直接把问题提供给学生，甚至把问题的答案直接告诉学生，最好的方法是把问题融入情境，由学生从情境中自己发现、提出问题。

问题情境影响着问题解决的策略，想要采用何种策略由具体的问题情境所决定，我们在教学中必须创设与之匹配的问题情境。把抽象的数学问题融入真实具体的情境中，两者将会发生剧烈的化学反应，对学生的情感和思维都会产生催化功效，激励和诱导学生朝着预定的方向思考。例如，在教学《解决问题的策略：列表》一课中，笔者创设了如下问题情境：同学们喜欢吃水果吗？都喜欢吃哪些水果？让我们到王大妈的果园去参观参观，看看她都栽种了哪些果树？笔者边和学生聊天，边出示了例题情境图。接着，笔者引导学生观察例图，说说图意，学生你一言我一语，杂乱无章地将一个个条件表达出来。“这么多条件，把老师都弄糊涂了，同学们有什么好的办法能把较多的条件变得一目了然吗？”笔者故意装作无助的样子向学生提出请求。生动形象的情境调动了学生学习的兴趣，多条件情境的设计让学生发现了“多余条件”的问题，使得学生对条件和问题的整理产生了需要，同时问题诱发了学生对“用什么方法整理”的思考，问题情境催生了学生的策略需求，激发了学生对策略探究的动机。