做有文化的教育 启有智慧的人生 （建议题目改为：启迪智慧，化育生命）
——重庆市大渡口区实验小学“启慧教育”的思考与实践
重庆市大渡口区实验小学 李竹
重庆市大渡口区实验小学建于1988年，建校二十多年来，我校围绕“启迪智慧，化育生命”的核心理念，生化学校精神，建构文化体系，探索育人细节，在“启慧教育”的思考和实践中，学校大致经历了四个发展阶段， 1988年至1997年，学校以送考重庆外语学校为突破口，打造高素质教师队伍，立足站稳大渡口；1997年至2003年，以创建市级示范小学为突破口，争创品牌学校，；2003年至2011年，学校明确“启迪智慧，化育生命”的办学理念，以学校内涵式发展为突破口，进一步践行“启慧教育”理念。建构学校的“启慧”课程体系。2011年至今，学校以课程深化改革为突破口，以教师专业化发展推动“启慧课堂”的实践，铸造 “启慧教育”的办学特色。
一、“启慧教育”的理念 （一）何谓“启慧”
启”，《说文》谓之：“启，开也”。就是开门、打开之意。我校地处大渡口区。渡口乃是启程之处，启航之地。 慧，《说文》谓之：“慧，儇也。”古人将“慧”用以形容看透表面，洞悉事物本质、规律的状态和能力。我校取名“实验小学”。“实验”意味着事物的变革和智慧的创生， “实验”目的便是启发“智慧”。
（二）何谓“启迪智慧，化育生命”
启迪，启发、开启。智慧，对儿童而言，包含知识、道德、才艺、能力等几个基本要素。化育，意味着教化、培育。生命，对教育而言包含生理、心理、伦理、哲理等几个基本核心层面。 “启迪智慧”——教育将“智慧”作为统摄全面发展的教育目标淬取“智慧”的知识、道德、才艺、能力等多个维度，：启迪
孩子德智体美之智慧，开启孩子智慧之人生。“化育生命”——教育要让孩子萌生智慧、绽放才华、创新思维、陶冶情操，让个体生命与社会文明，与自然世界和谐共进。
“启迪智慧，化育生命”旨在以文化之，以德导之，以才引之，以身范之，以爱育之，让孩子在潜移默化中明白道理，在润物无声中获取智慧。
（三）“启迪智慧，化育生命”的教育意义
“启迪智慧，化育生命”，的体现在我校的教育理念和办学思想中，具体指的是学校教育要关注个体生命，遵循自然天性，启迪蒙昧心智，培育健全人格，传递人类文明，促进身心发展，让孩子绽放生命之美，获得幸福人生。
“启迪智慧，化育生命”，彰显我校的教育旨归——为孩子自由生长，全面发展奠基，为孩子智慧人生，幸福人生起航。
“启迪智慧，化育生命”，明确我校的教育目标——培育充满生命活力的人，健康活泼，阳光大气；培育充满智慧的人，有明辨之慧眼，有创造之慧心；培育拥有德性的人，通晓人情，明达事理。
“启迪智慧，化育生命”，阐释我校的教育方法——重视启发激励之方法，看重言传身教之化育，关注自主探究之效果，强调思维碰撞之意义，注重智慧生成之过程。
“启迪智慧，化育生命”，规范我校教育环境——围绕“启迪”，营造自由宽松的课堂氛围，让孩子在启发中轻松快乐地思考；围绕“化育”，创设各类教育场景，熏陶浸染，让教育无处不在，让孩子自然转变。
二、“启慧教育”的践行
经过对“启慧教育”理念和办学思想的不断探索，我校在澄清 “启慧教育”的思想内涵的基础上，设计了“启慧教育”的学文化，明确了文化管理实施策略，架构了启慧课程三级体系、提炼了启慧教学实践范式，明确了智慧少年培育途径。
（一）“启慧教育”的理念系统
学校以“启迪智慧，化育生命”为核心，系统设计了实践这一办学理念的三圈层文化理念。其核心为“启迪智慧、化育生命”办学理念，简称“启慧”；内圈层为“一训三风”：“一训”即“求真知，长智慧”的校训，“三风”即“敏学 敏行”的校风、“笃智 笃行”的教风、“乐思 乐行”的学风；中圈层是“三目标四
战略”：“三目标”即指学校发展目标、教师发展目标和学生培养目标，“四战略”指的是“解放心智、统整要素、启迪智慧、形成文化”；外圈层是“七大路径”：即学校管理变革、启慧课程建设、智慧型教师培养、学生道德智慧培育、启慧教学实施、校园环境建设、合作办学。完整的文化体系，为“启迪智慧，化育生命”的实践提供了坚实基础。
（二）文“启慧教育”的学校治理
刚性制度维护正常秩序，保证高效运作；人文关怀凝聚团队精神，强化工作意义。我校管“启慧教育”的核心理念出发，将依法治校，制度管理和人文关怀的融入学校的治理过程当中，着力建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。
学按照“启慧”教育的理念，学校建构了学校决策、中层统筹、年级执行的扁平管理结构，
（1）条块并举，纵横贯通。学校在职权设置上，采用条块并举，在管理层级上，进行纵横贯通。条——每个校级干部分别负责一个教育、教学、行政、后勤、信息化、督学、党务等管理条脉；块——指各个校区作为管理模块，分设一位执行校长。四个校级各自领衔一支管理条脉，又各自服务一个管理板块。纵——指总校长、校区校长、部门主任、学科组长等构成的管理层级；横——六个年级组、幼儿园、少体校、辅读班。指部门主任在纵上分别负责一个领域，在年级层面打破分割，下沉到年级直接服务一线工作。
（2）年级自治，长善救失。学校年级人员安排，注意教师个性特长、性格特点、情趣爱好，用教师的个人突出优势和其他教师的长项，集中在一个年级发挥，人人发挥长项，组内互补。年级主任系统思考，集中研究，形成具有年级特色的管理策略。六位年级主任与年级组长、工会委员一起开展工作。年级主任有高度，不会偏离方向；年级组长有宽度，人际关系好，会团结和激励；工会委员有温度，善于做好沟通和服务工作。
（3）扁平管理，学术自觉。学校成立各类学术专委会、学术沙龙，以学术为主，相对学科和项目自愿结合，民主推荐负责人，成立校内、校外专家指导团队，在此基础上修改规章制度，全校教师照章办事。实现制度管理与文化管理，行政管理与自主管理的结合。
“细节决定成败”，学校在治理过程中从教学行为、学生习惯、后勤服务、教师言行等四个方面着手实施，确保学校各项教育教学工作规范有序，不断提升学校办学品质。
（三）“启慧教育”的课程体系
我校秉持启慧教育的办学理念，将国家课程、地方课程和自主开发的校本课程进行有机融合，打造我校的“启慧”课程体系，并将这一课程体系在学校教育中进行综合化的实施，以此提高我校学生的核心素养和学科素养，通过学校“启慧课程”体系的实施，真正实现“智慧少年”的育人目标。
1.“启慧”课程体系的构成
根据当前基础教育课程改革的指导思想和学校“启慧教育”的核心理念，学校进一步改革和完善学校原有的课程体系，着力建构包含基础课程、校本课程、特色课程的的学校“启慧”课程体系。（如下图，下图的课程构成名称修改一下）
基础课程语文数学英语音乐体育美术...主题教育课程启迪智慧化育生命典礼课程评比课程年级专育课程...课程整合德育浸润活动课程实践体验课程校内四大节日课程校外实践活动课程综合学习课程管乐中华武术拓展课程经典诵读科学实践彩泥陶艺校级社团年级社团基础课程。基础课程（注：暂时称之为基础课程，后面的研究需要对学校课程体系的构成、类型和名称有所改动。）包括国家、地方课程，基础课程是国家和地方根据课程计划和地方实际颁发的具有标准要求相对统一的课程。基础课程是学校课程体系中的核心组成部分，它是实现学校育人目标的基础。
相关推荐：
loading