【篇一】
活动背景：
我们中班年级组有两位老教师，其它都是 6 年以下教龄的年轻教师和一名新近教师，且三个班有三位实习生在实践，我们的教育经验不丰富，应对教育教学中突如其来的现象的能力较弱，所以针对这些情况我选择了案例分析作为切入口，来提高教师的随机处理能力，从理论入手指导实践前行。每位老师在日常教学中肯定会遇到一些教育困惑，今天我们坐在一起，运用集体的智慧探讨、交流教育教学中遇到的问题，发现问题解决问题，共同提高老师们的教育机智。
活动准备：
策划者：准备一个案例、写好策划案、一张备课记录表学习者：准备一个教学案例进行交流 学具准备：笔，会议记录本。 活动过程：
一、案例分享：《谁的主意好》 案例描述：王老师组织了一次小班文学活动 “谁的主意好”，布置了场景：小兔的家。活动中，通过听、看、表演，幼儿很投入地体验 了“小羊使劲捶”、“小猫用力踢”、“小鸭大声喊”、“小鸡轻轻敲”等不同的叫门方式。 最后，教师引导幼儿讨论： 谁的主意好 ?幼儿异口同声回答：“小鸭的主意好。”显然，大家没能说出“正确”答案，王老师又换了一个问题让幼儿选择： “小鸭和小鸡的主意，哪个更好 ?”终于，有几名幼儿想起文中小兔说的 “我想听到有礼貌的敲门声” ，说出了“小鸡轻轻敲门的主意好” 。尽管很多幼儿提出异议， 可王老师还是在幼儿“正确结论”后，结束了活动。
活动后，有老师指出，讨论这一环节，王老师应该让幼儿充分讨
论，未必小鸭的主意不比小鸡的好 ! 王老师提出： 如果这样的话， 如何体现“有礼貌地敲门这一教育目标呢 ?您认为，王老师该如何处理这个环节呢 ?二、针对这个案例各位老师发表自己的见解：
1、评价王老师的教学策略
2、如果是我，我会怎样处理 三、中心发言人小结：
《纲要》指出：“教师应是幼儿的支持者、合作者、引导主。 ”所以首先王老师应明确自己的角色定位，走出目标的束缚，真正引领孩 子提出问题，激发思考、讨论，活动的最终目的是让孩子学会思考，学会处理事情的能力。在体现目标和幼儿“答案”时，我们可以这么做：
( 一) 、尊重幼儿，不要将成人的思想强加于孩子
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知其果，更要知其因。因为孩子们的思维方式绝大部分取决于自己的生活经验。在他们看来声音大小兔子就能听见了，而且生活中确实有这种情况。教师不要将自己的想法强加于孩子，多问一个“为什
么?”如果孩子们能说处理由， 而且这个理由能说服我们， 那么老师就不妨按照孩子的思路将活动继续下去，这是对孩子的尊重，也是对老师能力的考验。因为孩子在活动中学会了思考，这难道不是教育的初衷吗 !
( 二) 、创设几种情境，让孩子处理问题更全面“请你用响亮的声音回答 ! ”这是在幼儿园经常听到的声音。 因为
在生活中，无论是打招呼还是回答问题， 我们都鼓励孩子 “大胆”、
“大声”，所以在孩子的固定思维中“大声喊出来”是一个好的表达方式。既然幼儿都认为小鸭的主意好， 那老师可以深入一步地问：“为什么你认为小鸭大声喊是的叫门方式呢 ?”让幼儿自由抒发理由， 看看幼儿是站在哪个角度看到“大声喊”的优势的，我想无非是“大声喊”了屋
里的小兔会很容易听到，而且孩子们一定有过这样成功的经验。面对
孩子的回答，我们老师应善于利用，进一步引导： “嗯 ! 如果小兔子在聚会、跳舞，里面很热闹，我们可以大声的喊它的名字。那如果小兔
在睡午觉，那小鸭这样大声喊着叫门你们认为好还是不好呢 ?”孩子们一定会理解这样大声喊着叫门会打扰到别人，从而真正理解这样做是 不礼貌的。多几个假设，多几种场景，让孩子明白在不同的场合处理方法不同，这样的节外生枝可以让孩子看问题更全面，不必为了预定的教育目标而限制孩子的思维。
( 三) 、让孩子在讨论、表演中体验
幼儿不能说出 “正确答案”，这说明他们还没有真正理解 “什么叫有礼貌的敲门方式” 。教师在个别幼儿无意间说出正确答案而匆匆结束，其实没有达成目标。 若教师继续提问 “为什么小鸭的注意好 ?”“如果你是小兔， 你会喜欢哪种敲门方式 ?”引导孩子展开激烈讨论， 并在讨论后进行体验。老师可以带着孩子去其他班做客。 分别请幼儿用“踢、捶、喊、轻轻敲”的方法去敲其他班的门。让幼儿在观察、体验中， 了解那种敲门方式是合适的。
三、各位老师讲述自己在教育教学中遇到的困惑，共同分析对策【篇二】
中班科学活动《沉和浮》的活动目标：观察物体放到水里出现的沉浮现象，对沉浮现象有探索的兴趣，并尝试用分类的方法学习。在开展这次活动中我采用了“提出问题—猜想假设——实验记录——表达交流——分类——思考结论”的过程进行。
一、提出问题，猜想假设。
活动开始我出示操作材料“木头积木、插花片、回形针、围棋”
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等， 幼儿先 ，然后提出 “如果把 些 西放入水中， 果会怎么 ?”有的幼儿 ： 木会沉下去，因 它很大。有的幼儿 ：回形 会沉下去??我又出示 卡， 幼儿在猜想的一 里填写，如果是沉下去的就打“×” ，浮起来的就打“√” 。
二、 践 ，表达交流。
接下来一个 是 幼儿 践操作，看看自己的猜想是否正确。
幼儿 着自己的猜想，分 行了操作。在 践操作 程中，幼儿
了自己的猜想与假 ， 个个表 的 不已 ! 在交流的 程中， 幼儿 述了哪些 西放到水中会浮起来哪些 西会沉下去，并 他在集体 面前 操作 。
三、分 。 在 了猜想之后，幼儿已 知道了哪些 西放到水中会浮起来哪些 西会沉下去，我 他 行了分 。
四、思考与 。
最后我提出：小朋友都知道了雪花片放到水里会浮起来，那怎么
使它沉下去呢 ?我 幼儿 行了 ， 然后又 他 践。 在探索的 程中，幼儿 科学知 充 了 趣，学 的 * 很 。 我 得：在科学活 中不 是知 的 得，更重要的是培养幼儿 科学的 度，以及幼儿与幼儿之 的合作。有的操作活 可能一个人无法完成，需要同伴的 作，在科学活 中更是如此。
【篇三】
一、教学背景：
都 生活是 言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的 言，丰
富多彩的生活既充 了幼儿 的内容， 又 它 了 的情景。 《甜蜜的家》是一 童 故事，采用 人的手法， 述了一座小房子
想成 一个甜蜜的家，它向好几只小 物 要不要一个家，但是他 都有家，直到有一天，北极熊一家搬 了小房子， 于 它 有了
一个甜蜜的家，也感受到了有家的幸福感 。 故事情 然比 ，但是我 可以 清晰地感受到小房子前后的情 化，尤其是小房子
与小 物的 ，增 了故事的趣味性，是非常适宜中班幼儿学 言的好素材。而“小房子里有了各种甜蜜的声音” ，更 幼儿 生丰富的 想并自主表达提供了广 的空 。教 份素材作 活 的主 ，以帮助中班幼儿 一步 展 言表达能力，体 表达的快 。
是一堂中班孩子的 言活 ， 教教 是建中村幼儿园的一位
年 的具有一定教学 的青年教 。本次活 的目 定 ：理解故
事内容，感受小房子的情 化， 体 家的甜蜜与快 ; 学 故事中的 表达方式，引 幼儿大胆参与 言表达，体 表达的快 。
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