身到社会主义现代化建设事业的洪流中去,抒写了作者积极乐观的人生态度。这是我们每个人都应该学习的。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。 三、探究赏析,掌握写法
[设计意图] 通过直观鉴赏图片,指导学生梳理出本文的写作手法。培养学生归纳和比较的能力。
1.观察上面两幅图片:
〔思考〕 从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法,有何作用? 探究结果:这是一种对比手法,用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时,从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹,这样写为引出作者的深入思考做了铺垫。 2.学习文章托物言志的写法。
〔明确〕 本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章内容不仅仅是写紫藤萝,作者面对紫藤萝,深受启示,感悟出深刻的人生哲理,这种写法叫做托物言志。
本文通过对紫藤萝花的描写,赞美了生命的顽强和美好,抒发了作者热爱自然,热爱生命的感情。“不经历风雨,怎能见彩虹。”只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命。我们每个人都应当像紫藤萝花一样,以积极乐观的人生态度投身到人生的长河中去,让自己的生命绽放得更加绚丽多彩。
评析下列语句的好处。
(1)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。
(2)花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! (3)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
紫藤萝瀑布 宗 璞
《紫藤萝瀑布》教学反思
我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力,
使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所”这一点来设计本课。 本课用了两课时。第一课时以自读自学为主,先读课文初步感知,然后读宗璞的《哭小弟》,了解创作背景,为深入学习课文,准确理解作者思想感情做好铺垫,再反复读课文,自己解决简单的问题,提出疑难问题。第二课时,基本由学生提出问题,小组讨论,老师把学生的答案写在黑板上,选出同学们最认可的答案作为最后答案。这样,很快就解决了这些问题:从哪几方面描写紫藤萝花?用了哪些修辞方法关于疾病的痛楚?描写顺序是怎样的?哪些写景的语句最精妙?在随后的质疑问难过程中,有的同学认为,面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理,这时我设计了一个发挥学生想象力的题目:假如你是文中的“我”,你会怎样?有个女生说:“我会非常沉痛。”另一女生说:“赏花时可能轻松,过后又会非常难过。”这时有个同学说:“你们的境界太低了。”于是有了一番“高谈阔论”,是关于生和死的,于是有了一番热烈的讨论。至此,学生明确了作者表达的感情是含蓄的,并不是感情不深不真。在明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”之后,又产生对“无止境”的质疑。为了化解难度,我引入了这样一个问题让学生讨论:生命是短暂的,又是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》,也有的同学自然地想到了保尔的名言:“人最可宝贵的是生命??”有的发言很有创意。 对这篇课文深层次的理解,主要是依靠学生的智慧,但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件,不为不同的学生进行选择提供可能”的话,那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给
学生一些时间看书预习、独立思考,再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价的热情,他们就会有话可说,并且从中学到一些自己没思考过的东西,他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给出正确答案的传统思维,形成这样的意识:哦,这些答案都是我们想出来的,并不难呀!
新基础教育理论的学生观是:把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人,是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点,做好反思工作,一步一个脚印地走下去。
一、〔参考答案〕 过去紫藤萝花衰颓零落,现在的紫藤萝花花繁枝茂。 “我不由得停住了脚步”表现了眼前的紫藤萝瀑布景象为作者惊叹,由花想到了人的命运,想到了身患绝症,将要离去的亲人和还要继续生活下去的人。由花看到了生存的喜悦。“我不觉加快了脚步”表明作者从悲痛的心情中解脱出来,加快脚步追求新的生活。
二、〔参考答案〕 1.用帆与船舱的比喻,细致地描写了紫藤萝盛开的状态,显得生机勃勃;把盛开的花比作就要绽开的笑容,更显得美好可爱,也抒发了作者喜悦的心情。
2.这里运用了通感。即人的感觉相通,如花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。
3.物我交融,既写出了一树繁花的壮丽,又抒发了愉悦欢畅的心情。 三、〔参考答案〕 作者的这句话是要求我们以积极乐观的态度来看待生命,既要承受人生道路上出现的种种不幸、挫折、打击与失败,更要认识到生命的长河是无限的、永恒的。面对生命长河的流淌,我们没有理由消极悲观,无所作为,而应该珍惜生命、拥抱生命,以乐观积极的态度投入到生活中去,努力学习与工作,为社会做出贡献。
一、积累与运用
1.下列加点字的注音全对的一项是 ( )
A.迸溅(bang) 挑逗(tiāo d?u) 嚷嚷(rāng rang) ．．．．．B.伶仃(lín dīng) 枯槐(huái) 琼浆(qi?ng) ．．．．C.盘虬卧龙(qiú) 穗(suì) 伫立(zhù) ．．．D.绽开(zhàn) 酒酿(niàng) 沉淀(dìng) ．．．2.选出每组中有错别字的一项。
(1)A.浅紫 B.抚摸 C.遮住 D.遗撼 ( ) (2)A.笼罩 B.繁蜜 C.琼浆 D.喜悦 ( ) (3)A.瀑布 B.发瑞 C.迸溅 D.蜂围 ( ) (4)A.蝶阵 B.盛开 C.最嫩 D.贮立 ( ) 3.下列各项中加点字解释不正确的一项是 ( ) A.忍俊不禁(忍住) ．B.花红已谢(凋零) ．C.察言观色(颜色,色彩) ．D.盘虬卧龙(传说中有角的小龙) ．
4.下列各句中使用的修辞方法与其他三项不相同的一项是 ( ) A.只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
B.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! C.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。 D.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。
5.对“我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在眼前,也在我心上缓缓流过”这句话的含义理解最恰当的一项是 ( )
A.我不只是看到,也在心中真切地感受到了紫藤萝瀑布的美丽。 B.紫藤萝瀑布不只是让我大饱眼福,也让我干渴的心田得到了滋润。
C.紫藤萝瀑布的美丽让我赏心悦目,它那顽强不屈,流动不止的生命力更引发了我对生命本质的思考。
D.紫藤萝花就像美丽的瀑布一样长流不息。 6.下列说法有误的一项是 ( )
A.本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,写成此文。
B.文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞方法,使文章语言生动。 C.本文描写紫藤萝花的勃勃生机,实际上是赞美了生命的顽强和美好。 D.作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。 7.体会下列句子的含义。
(1)香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。 (2)在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。 二、课内语段阅读
这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察言观色,试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了。
过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。 8.这段文字运用的修辞方法有哪几种?试举例说明。 9.十多年前,家门前的紫藤萝有什么遭遇?
10.写紫藤萝花的稀少实际上是写作者对什么的回忆? 11.描写眼前紫藤萝花茂盛的是哪一句? 12.点明全文主旨的是哪一句? 三、课外类文阅读
两棵金银花 赵元波
①朋友两年前送给我的那棵栽在院子一角的金银花,四月份就迫不及待地开放了,千万朵金银花你不让我,我不让你,在微风细雨中轻轻地摇曳着。有的含苞欲放,羞答答的细小的白色花蕾散发出若有若无的淡淡香味;有正在盛开,一簇
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