三、写字指导(自、己) 1．交流谈话。
师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。 (课件出示田字格里的生字：自、己)
师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：?我们有相似的地方，你们发现了吗？?(发现了，它们都是独体字) 2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。 3．学生描红、写字，教师指导点拨。 4．展示评价。
设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。 四、再次朗读，解决问题
1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。 教师出示自探提示二。 温馨提示二：
(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。
(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。
2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。
3．指名展示朗读。
设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变?讲台?为?舞台?，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。 五、再次质疑
师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？ 预设：
(1)?我?为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？ (2)?我?到底是大还是小？
师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。
设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。 六、课堂总结 1．说说自己的收获。 2．学生谈收获。
设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫?善始善终?！良好的课堂小结能产生?课虽终，趣犹存?的境界。
第二课时
一、复习回顾，质疑导入
1．课件出示词语。
时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿 (1)指名读。用?自己?说一句话。 (2)开火车读。 (3)小组比赛读。
设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。 2．回顾问题。
师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？
(1)?我?为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？ (2)?我?到底是大还是小？
设计意图：?温故而知新?是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，?上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？?意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。 3．出示自探提示。
围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：
(1)?我?什么时候觉得自己?很小?，用?____?画出来。想一想：为什么这时候?我?觉得自己?很小?？
(2)?我?什么时候觉得自己?很大?，用? ?画出来。想一想：为什么这时候?我?觉得自己?很大?？
设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以?画一画?的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。 二、精读感悟，解决疑惑
1．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。 2．汇报交流，相机引导。 (1)?我?觉得自己?很小?。
?我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。? ①?我?觉得自己很小的原因是什么？ ②你有过这样的感觉吗？ (2)?我?觉得自己?很大?。
?我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。? ①?我?为什么觉得自己很大？(因为?我?能做很多事情，可以自己照顾自己了。)
②如果你是文中的?我?，你的心里会有怎样的感觉？(高兴) ③请你高兴地读一读这句话。
(3)你觉得自己什么时候很大？(指名回答)让我们一起齐读。
设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促
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