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②我模仿祖父干了什么农活？ 出示，齐读。
哪些自然段又写了这些内容？（3-12自然段）
③如果让你将这篇文章分为三段，你准备怎样分？每段又主要讲了什么？（学生如有困难，可以提示学生根据所归类的内容分。） 预设：
第一段（1——2）：通过描写园子里的蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等，表现祖父的大园子里充满了生机。
第二段（3——12）：写祖父一天都在园子里劳动，“我”也跟着祖父在园子里边学干活边玩耍。
第三段（13——14）：在“我”童年的记忆中，祖父的园子里一切都是鲜活的，都是自由的。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）进入园子，感悟自由。
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。 1.作者要通过这些小动物、这些农作物和我模仿祖父干的农活，来说明什么？表达什么呢？下面先请同学们用心朗读第二自然段，看看作者是如何描写这些小昆虫的？边读边画出相关词语，用心体会体会，感觉感觉，作者这样写的目的是什么？
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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2.交流读书收获。 出示第二自然段：
（1）作者抓住了哪些方面来写这些昆虫的？（描写蝴蝶时，作者抓住了颜色和大小来突出蝴蝶的美丽，描写蜻蜓和蚂蚱只写了颜色，描写蜂子时，抓住了动作和形态，写出了蜂子的小和可爱。） （2）作者写这些小动物仅仅是让我们知道它们的特点吗？还有什么别的用意吗？（这是一个怎样的园子。）（板书：园子）
（3）从色彩上看，这是一个美丽的园子；从园子里的昆虫的数量看，这是一个生机勃勃的园子，诱人的园子；这段话的开头还说，这是一个大园子。（鼓励学生用不同的词语表达出自己读书后的体会，在表达中指导运用、积累词语。教师随学生回答板书：美丽 诱人） 3.在这段开头，作者写了“我家有一个大园子”，你能结合本段或联系下文来说一说作者这样写的目的吗？（“大”是突出了这个院子里的动、植物多，很热闹，活动空间大，很自由。）
4.引导学生读出体会的画面来。这个园子里有白、黄、大红、金粉、绿等色彩斑斓，蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有，真像矛盾所评价的“一幅多彩的风土画”，你能不能通过朗读在脑中浮出这幅画面来？
5.学习写法。作者在写这些小动物时，详写了什么？这样写有什么好处？（详略得当，能给读者留下深刻的印象，更加突出了蝴蝶和蜂子的特点，表现了园子的美丽与充满生机，也能看出作者观察的细致。）（板书：详略得当）
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（四）作业。完成课后第二题。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （一）复习导入，引进园子。
上节课我们初读了课文，感悟到了这个园子的美丽与勃勃的生机，欣赏到了矛盾所评价的那幅多彩的风土画。同学们，在这幅画面中，作者萧红还用了更为独特的方式描写了更加有趣的东西，这节课，我们就一起去品读她独特的表达。 （二）再入园子，感悟自由。 1.品读景物的自由，体会反复的写法。
（1）在这篇课文中，有一自然段写得很特别，看似啰里啰嗦的，但越读越有味道，你能不能快速地将它找出来？（学生找到后说出是哪一自然段）
（2）这段话不仅写得特别，在文中也是最长的一段，请同学们认真地读一读课文第十三自然段，你觉得哪儿写得很特别？标一标，划一划。
（3）交流读书体会，感悟反复写法的作用。 你觉得哪儿写得很特别？说给大家听一听。
在这一自然段，反复出现了一个词，你找出来了吗？（学生交流，教师出示内容，“愿意……就……”。） ①谁来读一读？
②我们大家都来读一读，品一品，四句话中出现了六个“愿意”，作
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者这样写的目的是什么？
③先与同桌互说，再全班交流。（凸显植物的自由。）
④这种写法叫作反复，这样描写看似啰嗦，但却体现了植物的自由，而且语言清新、欢快、充满童趣，读起来也朗朗上口。你能把这种快乐中的自由读出来吗？（指导读出体会。）（板书：反复）
⑤这几句话是围绕哪句话来写的？（学生回答，教师出示句子，指导朗读。）
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 出示：
——作者说，一切都活了，还有什么也活了？读一读这一自然段，找出相关的句子。
花开了，就像花睡了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子说话似的。 出示：
——这里作者运用了什么写法？这样写有什么好处？（引导学生体会排比能加强语势，强调了一切都活了。拟人使描写的东西更加形象，生动、富有情趣和人性。）
——一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架 就 ，（引读）黄瓜愿意 就 ，玉米愿意 就 ，它若愿意 。 ——续说： 愿意 就
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（可以引导学生从“花、鸟、虫子、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、谷穗等来交流。）
——作者为什么这样反反复复地描写动物、植物的自由？（引导学生体会作者这是在借园子里事物自由的描写来表现自己的自由，来突出自己因自由而愉快的心境。）
——这里既是反复的写法，也是借物抒情的写法，作者借园子里一切景物的自由来传达自己童年生活的自由、快乐和幸福，让我们再来读一读这份快乐、幸福的自由。（学生齐读“一切都活了……一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。）（板书：借物抒情） 2.品读作者的自由，体会童年的愉快。
（1）在这个园子里，花是自由的，鸟是自由的，蔬菜是自由的，我也是自由的，甚至连空气都弥漫着自由，那么作者又是如何描写自己的自由呢？自由读课文的第3至12自然段，边读边画出相关的句子。 （2）引导学生概括地描述，朗读体会反复写法的韵意——像一篇叙事诗，像一首歌谣。出示：
祖父一天在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草。 祖父铲地，我也铲地。 祖父浇菜，我也抢过来浇。
（3）栽花、拔草、下种、铲地、浇菜，我是真的模仿祖父劳动吗？
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