?唱游与律动、绘画与手工课程教学继续增加艺术欣赏、审美和人文修养的教学内容，注重学生个人特长的培养。教学中要渗透道德伦理教育、心理健康教育，培养学生具有一定的责任感和道德情操。教学中培养学生具有一定的应用艺术手段进行休闲的能力。 2.选择性课程
?根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》?°选择性课程是学校根据当地的区域环境、
学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有四类科目，课时可弹性安排?±的规定，现将选择性课程的教学要求说明如下： (1)信息技术课程
?信息技术选修课程让学生?°学习简单的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及
其他现代信息技术应用为主。?±建议从第二学段开始开设适量的信息技术课，可结合学生的兴趣，进行计算机游戏、计算机基础操作和电脑辅助学习的教学内容，注意培养学生具有?°有益?±、?°健康?±和?°安全?±的信息意识；第三学段的信息技术课程，可进行较为系统的计算机和网络知识教学，适当增加现代办公设备的运用，培养信息安全意识。 (2)康复训练课程
?康复训练课程是实现教育与康复相结合的重要方式。当学生在大运动和精细动作发展方面存在着显著迟缓或功能障碍时，应从物理治疗和作业治疗等相应领域开展康复训练；当学生在语言发展上出现明显迟缓，存在语构、口吃和语调等方面困难，应进行语言康复训练；当学生出现注意缺陷、多动、行为问题、情绪障碍、人际关系等困难，应开展心理治疗、行为矫正和行为支持、音乐治疗和游戏治疗等康复训练。
?康复训练课程是建立学生基础能力,不分学段。康复训练应根据学生的特殊需求，采用?°测评-训练-评估?±的模式进行。首先由相关专业人员、家长和教师一起进行康复测评，根据学生的个别需求，增补康复目标，并由专业人员提出训练建议，进行康复训练，并指导和培训教师和家长，最后进行康复训练成效评估，并在此基础上拟定新一轮康复计划，直至达到预期的康复效果。 (3)艺术休闲课程
?艺术休闲课程是在一般性课程中音乐与律动和绘画与手工等课程的基础上,根据学生的
需求,开展更为综合的艺术活动，同时要增加多种形式的休闲活动，如游戏、益智、体育、旅游和环保等活动，通过艺术休闲，全面促进学生的个性发展,社会适应能力、人际交往
能力的提升，陶冶学生的生活情趣和生活品味。 (4)第二语言课程
?建议在第二语言课程中为学生提供实用英语教学。课程内容包括基本英语词汇、口语交
流，英语短文；为日常生活、信息技术和职业教育对英语的需求提供基础。 3.校本课程 (1)校本课程的实施
?校本课程是培智学校课程建设的重要部分。校本课程可参照课程设置方案，根据自己学
校的实际情况做出安排。
?校本课程的内容突出社区化和个性化。首先，校本课程应根据当地社会环境、文化、民俗生活习惯和学校特点来编写,以增强学生社会适应能力，更好地融入当地社区，参与社区活动。第二，根据儿童的特点组织校本课程的内容，更好地满足学生的个别化教育需求。建议校本课程采用环境分析方式，分析学生在当地社会环境中的需求和面临的问题，制定课程目标、设计教学活动。
?校本课程还应扩展到社区和家庭，采用支持方式，建立支持系统，实现学校教师、专业人员、家长、社区居民共同参与，开展形式多样化，活动情境化，资源社区化的教学。 (2)校本课程的补充说明
?对已经形成系统、成熟的校本课程的学校，在充分理解国家课程方案和课程标准的精神
的前提下，经过可行性论证，并经过当地教育行政主管部门批准，可以适当扩大校本课程的比例。
二、教学活动设计或教材编选
（一）教学活动设计 1．教学活动设计概述
?采用个别化教育必须进行教学活动设计。
?教学活动设计就是在班级教学计划细化的基础上,进一步将教学目标扩展成教学活动。教学活动由教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法和教学资源等组成。
?根据确定的教学形式，制定课程表，可以将教学目标配入主题教学或者
7+5的相应课程，
或采用主题与7+5结合的综合教学形式。 2．主题教学活动设计
（1）将教学计划中的每个单元细化成若干主题,形成与该校(班)课程表所列活动(科目）对应的月计划、周计划等。
（2）分析主题活动的目标，根据学生的需求与特点，结合具体生活环境、当地社会民俗文化，将长期教学目标分解成短期教学目标。
(3)分析目标性质。对每一个主题按所含的教学目标的性质，进行知识、技能、情感态度的内涵分析，将所选择的教学内容(教材內容)分布到每一個不同的教学形式(或科目)去教。 (4)决定所用的教学方法与教学形式。教学形式可采取团体教学、小组教学、个别教学、家庭、社区情景教学等，并决定相应的教学方法。
(5)依据教学方法设计教学活动。教学活动设计要将每个学生个别化教育计划中的相关教学目标落实到具体的教学活动中去。活动要能因应学生的不同目标进行变化，例如教具、坐位、讲解方法、要求作出不同性质的反应等等 。 （6）编选教材，选择教学资源
?编选教材就是根据主题要求所分析出来的教学内容，编辑成教材。教材也可以通过选用、
改编和自编等方式来组织编撰,但须适合教学目标与学生学习需求。并依据连贯、统一的原则来加以组织。选择教学资源就是根据教学活动或教材，选择适当的教学资源，规划教学环境，尽可能使教学环境与教学资源符合学生的身心特点，达成最佳教学效果。 （7）与相关专业和支持服务相结合
?对有康复需求的学生有针对性地采用物理治疗、作业治疗、语言言语治疗和心理辅导与
治疗等康复措施，依据个别需求进行咨询服务、班级中协助，个别训练等多种形式进行；针对学生的家庭、社区生活的个别需求可以采用自然支持和辅助科技的支持服务。 （二）分科教材的编选
?选择分科教学方式的班级，可以按课程表将班级教学计划中的教学目标分配到对应的科
目中去，也可以参考课标相应课程中的教学目标，按照学生的实际需求、个性特征、生活环境和分科特点，按以下思路编选教材： 1.教材编选原则
(1) 教材编选要坚持科学发展观，育人为本，体现人的全面发展，依循儿童的身心发展规律，尊重智障儿童的特殊需求。
(2) 教材编选要落实到智能发展、社会适应和生活实践三个领域的教学目标，实现教材的
均衡与整合。
(3) 要将各个学段的教学要求体现在教材编选中。第一学段偏重体现发展性,遵循儿童身心发展的规律与序阶；第二学段偏重体现功能性，以生活为中心，将生活逻辑作为教材编选的基本线索，突出实用性；第三学段要在功能性的基础上突出体现环境生态性，注意学生生涯发展及其转衔，与学生的生活环境和社会生活要求相适应，设计体验社区、家庭生活的教学活动。
(4) 教材选材要富有时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，教材呈现方式多样化、个性化，重视数字化信息和辅助技术在教材中的应用。
(5) 教材编选要为教师根据学生情况和教学实际进行调整和再设计留出空间。 2. 教材编选流程
(1) 确定课程编选整体框架，以学段为单位编选教材，注意三个学段之间的衔接关系与各科之间的关系。
(2) 每学段分教学单元编选教材。教学单元参照教学目标和教学时数来确定，各单元之间要体现学段的教学要求，有递进关系，又要联系生活实际。 (3)拟定单元主题，匹配相应的教学目标。 (4)按照单元主题设计教学活动。
(5)编选教师手册、学生作业、练习手册等教学套件。 3. 教材编选的补充说明
?有条件的地方，经当地教育行政部门批准，可根据本课标及学生个别化教育需求编写地
方教材或特色教材。 三、教育教学
?培智学校的教育教学无论是采用个别化教育还是分科教学，都应该以生活为核心，依据
学生的个别差异来开展。 1．教学活动实施
?实施教学活动，提倡教师的协同教学，学生的合作学习，并依据学生的回馈，灵活调整
教学。
1．教学活动实施 （1）团体教学
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