?团体教学是以全班学生（10人左右）或两个及以上的小组（每组3-6人）教学。团体教
学适合于多种类型的教学目标，更适合情感、社会适应和人际交往等方面的教学目标。团体教学活动应包括所有学生的不同层次教学目标，充分利用群体气氛，师生互动、生生互动，示范等教学机制实现集体教学形式下的个别化教学。 （2）小组教学
?小组教学是指
3-6个儿童为一组的教学。在班级教学条件下，可以将一个班级分成3至6
个儿童为一组的若干小组进行的教学。小组教学适合于个别化教育计划中认知性或学科性比较强的教学目标。小组教学便于教师对学生进行比较细致的指导，同时也可以进行学生间的互动，形成丰富多样的学习活动。 （3）个别教学
?个别教学是一对一的教学。个别教学按以下步骤进行：将该学生在集体教学中不能完成
的教学目标提取出来，进行分析，设计适合该学生特点或需求的教学活动，对学生进行补救教学，并对教学成效进行评估。个别教学可以与康复训练结合，由相关专业人员与教师、家长合作实施。 （4）情景教学
?情景教学是创设情节与环境或利用自然生活场景开展的教学活动。这种教学适合实践技
能和社会适应方面的教学目标，可以利用学校、社区、家庭生活或工作环境中进行教学指导。情景教学形式比较开放，可以采用亲子互动、自然支持的方式进行。
?除了以上四种基本教学形式外，教师还可以采用其它教学形式
(例如综合以上形式)。
2．教学策略与方法 （1）动机策略和方法
?动机策略和方法旨在调动学生的学习积极性。应对学生的学习需求、兴趣、注意力状态
以及学习行为习惯进行调查和诊断，在教学活动设计和教学实施中有针对性地、比较系统地采用激发动机、兴趣和注意状态的策略和方法，营建增强性背景，建立代币制、运用积极行为支持等措施调动学生学习积极性，让学生充分参与到学习中并获得成功。 （2）认知策略和方法
?认知策略和方法是指依据心理学、教育学原理、方法和技术，利用元认知、程序性认知、
陈述性知识学习策略与方法，依循儿童的认知发展规律，指导学生进行有效学习。可以运
用诊断学生的发展水平、学习起点、学习能力、最近发展区、最佳学习路径和有效学习方法作为使用认识策略和方法的依据;有针对性地采用认知阶梯，小步子多循环、降低难度;运用配对、比较、对比、解决问题等的策略和方法来增进学生的学习成效。 （3）记忆策略和方法
?依循心理学的记忆原理、信息加工策略和提取方法，提高学生在教与学过程中的识记、
再学习、再认、回忆等效果，提高学习效率。采用降低学生短期记忆容量、减少记忆组块（单元），多感官学习，利用韵律节奏、意义识记、附加意义法等增进识记效果；运用复述、复习等方法，有效地改善和提高学生的记忆效果。 （4）支持策略和方法
?在个别化教育教学中，应有学校、家庭、社区以及医学、康复、社工等相关专业人员参
与，建立以自然支持为主，兼含康复训练（物理治疗、作业治疗、语言治疗、艺术治疗和游戏治疗等）、心理咨询,社会工作等专业服务的支持系统，为学生提供间歇、有限、广泛、全面等不同程度的支持。 3、教学评估
?在实施个别化教育时，采用现场评估、活动评估、阶段评估和总结评估等方式来评价教
学成效。 （1）现场评估
?教育教学活动要进行及时的现场评估。培智教育的诸多问题出现在教学现场，抓住现场
的真实性、情景性和鲜明性进行观察、分析、总结，决策，即刻采取应对措施，解决关键问题，调整教学活动，增进教学成效。 （2）活动评估
?活动评估对各种教学活动成效进行的测评。每次教学活动结束后，教师和有关人员都应
该对该教学活动中的教学目标完成情况进行测评，了解、分析目标达成的情况，并依据测评进行下一步教学活动的调整。 （3）阶段评估
?阶段评估是对个别化教育计划完成效果的测评。依据个别化教育计划规定的期限，对每
个学生的个别化教育计划中每个教学目标进行测评。该测评结果与个别化教育计划实施前的教育测评数据（基线）进行比较，就可以客观地显示经过一段时间（一般是一个学期）
的教育教学，学生获得的学习成效，并根据这一结果作为新的基线制定下一周期的个别化教育计划。 （4）总结评估
?总结评估是学生完成一个学段或毕业时进行的评估。总结评估具有全面评价及转介的意
义。培智教育的总结评估可以采用成果评估模式对学生生活质量的核心指标进行评估；也可以采用转介评估，采用环境分析对现有环境和新环境的落差分析中，形成个别化转衔计划，协助学生从现在的学习阶段进入新的学习阶段。
四、教育资源
（一）课程和教材资源
?培智学校的课程与教材资源包括发展性课程和教材、功能性课程和教材、环境生态课程
和教材、家庭教育课程和教材、职业教育课程及教材，以及学前教育和普通教育的课程与教材。鼓励学校开发和利用校本课程和教材资源。 （二）图书和教具资源
?培智学校的图书和教具资源有各类教育、心理学和特殊教育的专业图书文献；与课程和
教材配套的教具、学具、专用图书、音像资料，数字化教学资源，如教学软件、课件等。鼓励教师自制教具，开发学具。 （三）教育技术资源
?培智学校要为学生提供合理便利，尽量采用通用设计的思路，充分利用普通的教育技术和资源，如幻灯机、投影仪和多媒体教学资源，营造无障碍的信息化环境，为了满足个别特殊需求，可以采用辅助技术资源。鼓励教师优先采用比较廉价的自然资源和低端技术，再寻求高成本的专业技术资源。 （四）康复资源
?培智学校的康复资源包括儿童物理治疗、作业治疗、语言治疗、心理治疗等相关专业的
资源。培养、配备具有合格资质的特教学校相关专业人员是利用和开发康复资源的关键。鼓励在学校康复人员的指导下更多地采用日常生活中的用品用具来替代专门康复用品实现相同的康复功能；充分利用现有的设备。 （五）其他资源
?培智学校要广泛地利用和开发当地的社区资源、人力资源和场地资源等，鼓励采用社区、
家庭的自然资源和自然支持。
五、课程评价
?培智学校的课程评价是指对课程目的、课程标准、课程设置方案和课程开发和运作、教
学成效和课程套件制作等方面进行评估。评估课程是否实现了课程目的规定的?°育人为本?±的教育理念，按照学生特殊教育需求来设计课程与教材的思路，淡化学科，突出学生个体在智能发展、社会适应和生活实践领域的整合性和均衡性；评估课程的教学目标系统是否体现了学生在不同阶段的表现出来的发展性、功能性、环境生态和支持性等属性；评估课程设置方案是否有利于落实教学目标体系；评估教育计划是否匹配了每个儿童的教育需求；评估教学活动设计和教材编选是否落实了每个学生的教学目标；评估教学活动实施是否达到了预期教学成效；评估课程套件是否美观、有创意、实用、方便和经济。
?根据课程评价的目的，可采用自我评价、上级评价和第三方评价等方式；运用过程测评、
成果测评的方法，进行诊断性评估或质量水平评估。
?根据评估结果为课程的改革与发展提供依据，做出判断，提出建议，使其不断完善。
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