周京昱：核心素养背景下的语文高考及其教学
作者：周京昱，北京教育学院宣武分院，中学高级教 师。
原文刊载于《中国考试》 2017 年第 8 期。 摘要：面对“一体四层四翼”高考评价体系的提出，高考语文学科要实现“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标应遵
循学科固有规律，体现其特色。语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四项内容，其中，语言的建构与思维的发展将成为提升语文核心素养的基础内容与基本抓手。无论是阅读测试还是写作测试，对语言的辨识力、感受力与表达力，以及由此生成的思维方式、思维习惯与思维创新，将成为中
学语文教育中的“显学”。如何在阅读与写作教学中基于语言挖掘与逻辑梳理来提升思维水平，如何通过揣摩语言、探
求规律、以读促写、文体互通来提升语文素养，将成为具有建设意义和实操价值的探索。关键词：高考；高考改革；高考语文；核心素养；考试与教学
2017 年是中国高考发展史上不寻常的一年。随着国家 各项事业的改革进入深水区，教育考试改革的号角已然吹 响。建立新的高考评价体系，已成为基础教育领域中的时 代强音。在“一体四层四翼”的高考评价体系中，“立德树
人、服务选拔、导向教学”是核心立场，它回答的是“为什么考”的问题；“必备知识、关键能力、学科素养、核心价
值”，即四层考查目标，它回答的是“考什么”的问题；“基础性、综合性、应用性、创新性”，即四个方面的考查要求，
它回答的是“怎么考”的问题。
在“一体四层四翼”这个体
系中，“一体”是领导者的终极理想，“四翼”是命题者的眼光智慧，而“四层”则是广大师生的现实任务。就语文学科而
言，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”这四层目标中，知识是基础，能力体现为对知识的灵活运用，素养
体现为多种能力的稳定、贯通与创造性发挥，价值则体现在素养形成与作用过程中所持有的观念态度、所承担的责任义务。说得再简明一些，那就是“知识能力须形成素养，须由素养来实现价值”。由此可见，语文“学科素养”是当下
考查的重点立意，也是当前一线教学的明确方向。
面
对 2017 年甚至未来更长阶段的语文高考，我们应该有一些比较客观的认识：第一，语文考试为现代高校选拔服务，它必须满足国家需求，同时也必须具备世界眼光；第二，语文命题理应遵循学科固有规律，体现其特色，在“责无旁贷”的使命上呈现出应有的担当；第三，考试具有天然的时
空限制，所有语文试题都必须系于一支笔一张纸和
150 分
钟，它们只能对某些内容、从某个侧面、在某种程度上作出恰当呈现、有效审视与合理区分；第四，现代语文考
试，并非完全是“纸上谈兵”，它必要由做题导向做事与做人，从而实现高考的综合育人功能。
1 语文核心素养的构成
语文核心素养包括四项内容：语言建构与运用；思维 发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解，下文将
其简称为语言、思维、审美、文化。 在这四项核心素养中，语言是语文学习与考查的基础内容，思维是基于语
言的脑力活动，语感力与思维力是发现且品味语文美的前提性素养，也是领略、接纳、认同文化的保障性素养。这四项核心素养之间的关系，总体来看，是比较清楚的。理清它们之间的关系，有利于深入理解高考语文，有效开展语文教学。
2 语言建构与运用
语言、思维、审美、文化这四项核心素养，并非全部
由语文学科独具，有的属各学科共有，比如思维、文化等，语文须根据自身特征、规律将这些素养学科化。在这四项核心素养中，语言建构与运用唯语文独有，也是四项素养中最为根本的。基础教育中的语文教学，语言的构建
与运用是其命脉。 全国高考命题，在语言考查上相对独立，比如正确使用词语（包括熟语） ，辨析并修改语病，写作要求语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动等。这些考查很有必要，也引发了师生的高度重视，从学
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