第一单元写作《学习扩写》教学设计
一、文本分析
（一）《义务教育课程标准》要求学生能“能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写”，即能在把握文章中心思想的前提下，抓住文中的关键语段或者文本留白处，展开合理想象，进行扩写，丰富作品的形象。
（二）《学习扩写》在教材中的地位
《学习扩写》位于九年级上册第二单元。统编教材写作的特点是尽量与阅读相配合，注重对写作思维过程的训练，从写作的一般要求，到用不同文体进行写作，到有创意的表达，层层深入。
七年级重在培养学生的写作兴趣，写作习惯，写一般的写人记事类文章。八年级要求学生有文体写作的意识，写人物传记、消息、说明文、演讲稿、游记等。九年级要求学生写诗歌、议论文等，尝试缩写、改写、扩写等，进行作文的程式化训练，以及审题立意，布局谋篇等。三年的设计，循序渐进，提升学生的写作能力，体现了明显了的写作能力进阶。 二、学情分析
学生经过初中两年的学习，已经掌握了一般的写人记事类文章的方法，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。学生
接触过扩写类的文章，如《女娲补天》等，但对如何找准扩写点，如何对不同文体进行扩写的认识不足，需要在写作实践中进一步训练。 三、教学目标
1.阅读不同的材料，把握内容要点，找准扩写点。 2.总结不同文体的扩写技巧与方法，应用到作文写作当中。
3.通过扩写训练，培养学生的想象力和创造力，提升写作水平。 四、教学重点
1.阅读不同的材料，把握内容要点，找准扩写点。
2.通过扩写训练，培养学生的想象力和创造力，提升写作水平。 五、教学难点
找准扩写点，总结不同文体的扩写技巧。
六、教学过程
第一课时
（一）课前导入，引入扩写的概念。
《风俗通》上记载“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土做人。剧务，力？不暇供，乃引绳于泥中，举以为人” ，仅仅几十个字就记载了女娲造人的故事，而《女娲造人》课文作者却用一千余字的篇幅详细叙述了故事的起因、经过、结果，并对女娲在造人过程中的行动和心理展开了具体、生动的描写，使故事显得丰满、充实。
这种对本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使之成为篇幅更长、内容更充实的文章的写作方式，就是扩写。 （二）对比阅读，探究记叙性文章的扩写方法。
材料一：《风俗通》中关于女娲造人的记载“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土做人。剧务，力？不暇供，乃引绳于泥中，举以为人”。
材料二：课文《女娲造人》。 1.小组合作探究 【答案预设】 （1）补充情节。
补充了事件的起因——感到孤独，希望天地间蓬勃。
丰富了事件的经过——如何“抟黄土”，如何“引绳于泥中”。 增加了事件的结果——把那些小人儿分为男女，叫他们自己去创造后代。生生不息。 （2）增加细节。
动作描写：她从崖壁上拉下一条枯藤，伸到一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，然后提起枯藤，向四处挥洒。
心理描写：如“看着周围的景象，感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。
神态描写：不由得满心欢喜，眉开眼笑。
（3）增加环境描写。如“女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上”。 2.总结提炼扩写方法。
（1）忠实原文，紧紧围绕“女娲造人”，发散思维，大胆创造，为原文“添砖加瓦”。
（2）找准扩写点。根据表达中心的需要，选择、确定适合的点，有针对性地进行扩写。重点扩女娲造人的过程，增加语言、动作、心理、神态等的描写。
（三）扩写练笔，巩固记叙性文章扩写方法。 1.依据以上准则，扩写重耳流亡的故事。
春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。 2.依据方法，讨论如何展开扩写。
（1）忠实原文。文段讲的是晋公子重耳和随从在逃难途中，因为 “土块”引发的由大怒到磕头致谢的故事。应围绕此内容展开扩写。
（2）找准扩写点，材料中最能表现中心的情节，即晋公子重耳从大怒到磕头致谢的转变。
（3）发挥想象，增加必要的环境描写，以及神态、动作、语言、心理及场面的描写，力求生动。 3.学生写作。 （四）板书设计
第二课时
（一）回顾记叙性文章扩写的方法，欣赏优秀习作 （二）对比阅读，探究议论性文章的扩写方法
材料一：我们中国人是有骨气的。战国时代的孟子，有几句很好的话：“富不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。大丈夫的这种种行为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。
材料二：吴晗的《谈骨气》全文。 我们中国人是有骨气的。
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