裴斯泰洛齐文档

1、资本主义的兴起逐渐把初等教育的大众化和普及化提到议事日程上来，但当时瑞士的统治势力和社会发展水平阻碍了这一历史进程。2、这与他的民主主义思想和人道主义思想是不相容的。因此励志改革，拟定了“关于大众教育的计划”，并且亲身实践。

3、他的教育心理学化理论，特别是要素教育思想，与他初等教育体系不可分割的联系着。 二、目的

为了使广大穷苦人民都能受到教育，使教育进行的更有效率，他寻找最简化的教学方法，以便使每一个普通的母亲都可以用来教育孩子，以培养儿童德、智、体诸方面能力和谐发展的完善的个性。

他认为当时的教育是这样一种形态：“教学像一座大厦，大厦的上层宽敞明亮，显示了高超的技艺，但为少数人居住。中层住的人就多的多，当没有登上顶层的合乎人道的阶梯；如果有几个人奢望爬上顶层的话，那么随时可以看见他们像动物那样时而用手，时而用胳膊和腿试着往上爬，但这手和腿被一一折断了。最后大厦的底层居住着无数的贫民百姓，本来他们与最上层的人们有享受阳光和新鲜空气的同等权利，但是，他们住在没有星光的小屋里，不仅不能摆脱令人难受的黑暗，而且视线受限，双眼变盲。”——《葛笃德怎样教育他的子女》 三、基本方法：要素教学法

他为了使广大穷苦人民都能受到教育，为了教育进行的更有效率，他一生的追求之一就是寻找最简化的教学方法。

要素就是最简单、最原始、最根本的东西，要素方法就是最简单最原始、最根本的方法。这种思想、理论和实践是裴斯泰洛奇的独创。他的初等学校的各科教学法就是对智育中数、形、词的教学方法的着重探讨。在教学中，测量适合于形；计算适合于数；而言语则适合于词。这样一来，要素教学可以归结为测量、计算和说话的技能以及激发儿童去思考的能力。

他说： “教学艺术首先要用来培养基本的计算能力、测量能力和说话能力，这些能力是一切精确认识物体意义的基础。我们应当用最严格的心理学的艺术来培养它们，努力强化它们使之强而有力，并且作为发展和教养的手段，使它们达到最简单、最牢固、最和谐的程度。”

——《裴斯泰洛齐教育论著选》

他的教学法的实质，是将每一个教学活动依一定的程序分为若干细小的步骤，一步一步递进，使新旧观念成为一个自然联系的系统，使学生得到真正的学习。 四、各科教学法的内容g 1、语言教学：

（1）核心内容：词的学习是语言的基础要素，但语音又是词的要素。他主张语言教学要从语言的简单要素--语音开始。先使儿童学会发音和听音；之后进行单词教学，扩大儿童的词汇，最后是严格意义上的语言教学他采用拼音识字教学法。 （2）基本步骤

①音调教学，即发音教学。要使儿童学习发音，首先应让他们练习听音，然后是发音，发音的学习必须依着一个严格的顺序进行。裴斯泰洛齐使用的是拼音教学，并严格按照“拼音课本”教儿童学习发音。他认为开始阶段的发音教学是一切阅读的基础。

②单词教学或单个事物的教学。在儿童学会发音以后教他们熟悉周围的单字和直观图画及初级自然、地理和各种社会关系方面的单词名称，为以后教学做准备。

③语言教学。要求学生正确认识事物的数目、形状及其他性质，辨别事物之间的关系，然后运用各种词类组成的语言将他们表达出来，从而获得知识并发展语言。

简要评价语言教学： 裴斯泰洛齐在语言教学中强调从简到繁地联系，有合理性，但他在实践运用中常只注重事物的外部特征和联系，而未能引导儿童认识事物的内在联系。 2、测量教学

（1）裴斯泰洛齐将测量教学称为形状教学。 （2）目的：发展儿童对事物形状的认识能力。 （3）核心内容：

①形状的要素是直线，测量要先学直线，然后是角、正方形、曲线、圆形和椭圆等。

②方法选用直观的教学方法，用硬纸做一些图形或模型，让学生观察，并讲述它们的名称和特点，再学会测量和绘制。

裴斯泰洛齐还将测量教学和图画教学、写字教学联系起来，认为直线、曲线等形状要素也是绘画、写字教学的简单要素。 3、算术教学 核心内容:

①数字“1”是数目的最简单要素，而计数是算数能力的要素。算数教学首先要通过实物，如小棍，笔之类的东西教学，使儿童产生了“1”这个数字的概念，之后再进行运算教学。

②分数教学是以正方形为单位，演示部分与整体的关系。他创造了一串连续的正方形分数表格，借以认识个、十、百的概念。后来其追随者将其发展成为“算数箱”。

4、除上述关于语言教学、算数教学和测量教学的论述外，裴斯泰洛奇还论述了地理教学法。

补充：地理教学法，裴斯泰洛齐主张地理教学按照由近及远、由简到繁的原则进行。先从简单的要素开始，即先从直接观察儿童所熟悉的周围地区的自然环境开始，进而熟悉学校园地，如：场地和乡村地形开始。熟知基本的地理概念。还让儿童亲自动手塑地理模型，以至于他们能很容易的读懂和学会使用地图。 5、各科教学法的进步性

一是改造了旧的国民学校的教学内容和方法，例如改造了旧的以背诵规则为基础的算数教学；改造了旧的识字教学中字母顺序的教学法。通过这种训练，儿童在思考上避免了混乱、脱节和估猜。

二是扩充、创新了初等学校的教学科目和分科教学法，如扩充了几何初步、测量、绘画等教学科目，在直观原则下创造了许多生动活泼的方法。 二、教育与生产劳动相结合的实践

裴斯泰洛齐不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，但他却是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。他重视教育与生产劳动相结合的实验，产生了技术教育和职业教育的萌芽，是适应了当时工业开始发展并需要劳动者提高劳动能力的需要。 1．在“贫儿之家”的初步实验。

（1）一方面他让儿童在田地里劳动，或在手工业师傅的指导下，参加纺纱织布；此外，男孩还须从事园艺，女孩则从事烹调和缝纫。另一方面，又亲自教小孩们读、写、算等初步文化知识。他当时的设想是，既要使孩子们通过自己的劳动生产获得一定的经济收益，而实现生活自给，并学到一定生产技能，和初步的文化知识。他认为这也许是帮助未能进学校接受教育的农村贫民子弟提高劳动能力、学会谋生本领、改善生活状况的最好途径。不过，当时他只考虑到了贫困子弟不可能脱离生产劳动单独学习的实际状况，认为学习和劳动两者没有内在联系，只是一种外在结合，并且主要着眼于经济和物质利益。

（2）这样的教育与生产劳动相结合，只是一种单纯的、机械的外部结合，教学与劳动之间并无内在意义的联系。