《设计意图》：刚学过课本知识，立即过度到现实生活中，通过实际海洋中温度的变化分析来加深对理论知识的掌握，从而达到理论联系实际的作用。 三、 课后延伸，迁移升华 学生动手填表，完成课后升华。
海水温度 水平：由赤道向两侧递减 分布规律 垂直：随深度增加而递减 时间：夏高冬低 太阳辐射 降水量和蒸发量之差 洋流 影响因素 地形 洋流 《设计的意图》：进一步加深学生对规律的掌握和理解，从而将本课进行了知识的升华。 《课后反思》：
一直以来，地理教学基本都是满堂灌，因为地理是文科中比较偏难的，学生理解起来有一定的难度。但是，从事教育也有十来年了，这样的教学学生的成绩一直是徘徊不前，老师还很累，每天讲的口干舌燥，身心疲惫，我就很困惑，不知道该怎么办，正在此时，张教授带着他的诱思探究了教学论走到了我们学校，我带着疑惑和好奇听完了教授的所有讲座，真的感觉是如沐春风，这不正是我们苦苦思索，上下求索不得的课堂教学方法论吗，于是我就亟不可待的开始在我的课堂上实施了，而且取得了很好的成绩。
本节课按照<诱思探究学科教学论>提出的认知子过程的“观察（探索）----思维（研究）----迁移（运用）”的因果层次性及新课改提出的“自主、合作、探究’基本理念，本节课在设计及教学中立足于学生发展的需要，将更多的时间和更多的信息交给学生，将“满堂教”变成“满堂学”，让学生主动参与，积极思考、交流讨论，真正成为课堂的主体。这样的课堂教学设计带来的成果真的不可思议。
通过精心的课堂设计，步步诱导让学生层层思考，最终达到迁移运用的学习目的。在观察图像总结规律的环节，学生认真观察，大胆发言，不断的完善对规律的认识。在试验环节，学生观察细心、积极动手和讨论，甚至为一个问题争论的面红耳赤，真正的体现了他们是课堂的主人，教师也真正的做到了把课堂还给学生。课外延伸部分又进一步提升了学生分
河川径流 由副热带海区向两侧递减 海水盐度 析问题、总结知识的能力。
不足之处：教学效果的取得时显而易见的，然而由于对理论知识的理解还不是很深入，所以自我感觉用起来还不是非常得心应手，所以每节课设计需要大量的时间和精力去反复钻研对比，才能设计出比较流畅的，科学的教学设计，因此今后就个人而言还要加强对张教授《诱思探究教学论》理论知识的学习，不断的完善自己，提高自己的业务水平。另外从实验环节我看到学生对实验环节兴趣非常浓，但课堂时间还有实验材料有限，还要建议学校从长远考虑应该加强硬件基础设施的建设，这样才有成立地理课外实验兴趣小组，课外进行一些模拟实验，效果必然更好。
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