教学课题 《记承天寺夜游》 教案背景 1、面向学生：√中学 □小学 学科：语文 2、课时：共1课时 教学目标 a) 了解苏轼生平及时代背景 b) 重点词句的理解与翻译 c) 理解文章的意境和作者的思想感情 d) 学习作者面对困逆从容达观、超然向上的处世心态 教材分析 本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文，仅84字，言简义丰。初二的学生学习它并没有字面上的困难，但要掌握写作手法，读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟从文中的一个“闲”字入手，以“闲”字撬开整篇文本的阅读，循序渐进，层层深入．引导学生认识苏轼身处逆境而超然豁达、淡定乐观的人生态度，达成短文长教的效果。 【教学重点】引导学生感受作品的意境美和人格美，获得审美教育。 【教学难点】理解“闲人”的含义。 教学方法 综合运用情景导入、朗读品析、研讨点拨、多媒体课件辅助等多种教法。 教学过程 （一）、前置导入： 前置：在夜深人静、皓月当空的夜晚，月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？ 【百度贴吧】 导入：宋朝的苏轼对月也是情有独钟，今天让我们一起来欣赏在咏月诗文中别具一格的苏轼的散文《记承天寺夜游》，从而感受苏轼笔下独特的月夜之美。 （二）、作者概况及作品背景 【百度百科】 （三）、初读课文，整体感知 1、跟读录音，把握节奏。 2、请一位同学朗读，大家评价朗读质量。 3、学生自读课文。 4、对照注释口头翻译课文 （1）结合课下注释独自疏通文意,划出疑难词、句。 （2）针对有问题的地方,与同桌或老师交流。 5．部分学生接力通译全文，其余学生检查指出译错的地方。 6、教师纠正补充： （四）、合作探究，分组讨论 1、文中哪些句子是描写月景的？这月景有什么特点？ 师：我们来品味以下文中写景的句子。请同学们齐读一遍。 老师归纳点拨：（赞许的）同学们说得很好，今晚的月色多么的澄澈透明呀！（板书：澄澈透明）作者是怎样描写月色的？再请同学们齐读写景的句子，好好体会。 生：（齐读） 师：请同学们把“如”和“盖竹柏影也”去掉读一遍。 生：（齐读）庭下积水空明，水中藻荇交横。 师：如果这样写，会给人怎样的感觉呢？ 生：这样写，让人感觉是写水的。 师：实际上课文是通过写水来写月色的，表面上写水，实际表现的是月色，这就是我们通常所说的侧面描写。 （板书：侧面描写，正面描写） 作者在这里采用什么修辞方法来写的呢？ 生：是比喻。 师：非常正确。（板书：比喻）既然是比喻，那么我们可不可以这样来写：“庭下如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横。”？比较这两者，课文的“盖竹柏影也”的“盖”给人怎样的感觉？ 生：给人一种恍然大悟的感觉。 师：是的，原来先前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉，文章先虚写，“盖竹柏影也“再实写，这里虚实相映，动静结合，为读者描绘了一幅亦真亦幻的美妙月景。（板书：实写，虚写） 这样美妙的夜晚，这样澄清透明的月光，为我们营造了一种怎样的意境呢？（板书：意境）先请一位同学用充满诗意的语言描绘一下这里的月色。 生：庭院中明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭，潭中各种水草千姿百态，摇曳多姿，仔细一看，原来是竹柏的影子。 师：这是怎样的一种意境呢？ 生1：…… 生2：…… 师：清幽雅致，不错。请同学们再齐读一遍这些句子，边读边体会它的意境。 生齐读：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 生：这些句子虽然文笔优美，但与“夜游”并无直接关系，能不能删掉？ 小组讨论，师生交流。 2、“景为情之体，情为景之魂”，或者说，“一切景语皆情语”，那么这些句子流露出作者怎样的思想感情？（学生小组内讨论，探讨正确答案） 师：作者虽然被贬官流放，但从景物描写来看，色调明朗，可见他身处逆境，“闲职”而不“闲志”，心胸依然豁达，淡定，超然，乐观，向上。这是两个平平常常的“闲人”吗？ 生：不是。 师：是“闲中取乐”，“闲职”而不“闲志”，啊！ （五）巩固检测，全班交流 1、 师：下面请同学们也来写一段月色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要情景交融，体现“一切景语皆情语”的特征，不妨“秀一把”。 2、 励志小结 师：清代名臣曾国藩曾说，“坦坦荡荡，虽逆境亦畅天怀；战战兢兢，即生时忘地狱”,让我们铭记先贤的教诲，无论何时何地，乐观超然的面对生活，直到达到理想的彼岸。同学们，再见！ 教学反思 《记承天寺夜游》这节课采用了多媒体教学，讲完之后，我感触良多，既收获了经验，也发现了自己的不足。细细想来，有以下四方面值得总结。 (一) 在教与学的过程中注重发挥了电教媒体的优势，较好地帮助学生处理解决教学中的重点、难点。例如学生通过浏览多媒体画面----“你知道吗？”，通过背景介绍，基本上了解了文中“闲人”的含义，这样教学中的难点就得到了解决。
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