第一章 教育心理学概述 一、如何理解教育心理学的研究对象和范畴？答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 二、中学教育心理学有什么作用？
答：1、科学理论上的指导作用（1）为教育现象提供不同于传统常识的新观点（2）为课堂教学提供理论性指导（3）帮助教师分析、预测并干预学生的行为2、研究方法上的指导作用（1）帮助教师应用研究的方法来了解问题（2）帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究
三、教育心理学的发展经历了哪些阶段？答：大致经历了四个时期：1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克的《教育心理学大纲》2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4、完善时期（20世纪80年代以后）
四、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？答：面对信息社会教育的新变化，教育心理学的研究表现出以下几种新趋势：1、研究学习者的主体性2、研究学习者的能动性3、研究学习的内在过程和机制4、研究社会性环境的影响5、研究情境性环境的影响6、研究文化背景的影响7、研究学习环境设计和有效教学模式8、研究信息技术的利用 第二章 中学生的心理发展与教育 一、如何理解心理发展的含义？
答：心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生的心理发展具有以下四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、中学生的心理发展有什么特点？ 对教育有何意义？
答：中学生心理发展的阶段特征1、中学生认知发展的基本特点（1）中学生认知结构的体系基本形成（2）中学生认知活动的自觉性明显增强（3）认知与情意、个性得到协调发展2、中学生观察力发展的特点（1）目的更明确（2）持久性明显发展（3）精确性提高（4）概括性更强3、中学生记忆发展的特点（1）有意记忆占主导地位（2）理解记忆成为主要的识记方法（3）抽象记忆占优势4、中学生情感发展的特点（1）初中生情感发展的特点a、随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感b、自相矛盾的情感c、少年的
热情与冲动d、选择性友谊的建立e、情感的社会性更加明朗（2）高中生的情感发展特点a、各性化的情感b、浪漫主义的热情5、中学生社会性发展特点 这个阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大，这是心理成熟前动荡不稳的时期。
三、皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？对教育有何启示？
答： 1、建构主义发展观 发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。2、皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。（1）感知运动阶段(0—2岁)（2）前运算阶段（2—7岁）（3）具体运算阶段（7—11岁）（4）形式运算阶段（11—16岁）3、影响发展的因素（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）具有自我调节作用的平衡过程
对皮亚杰的认知发展理论的教育价值，可以作如下概括：1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。 四、简述埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义。
答：埃里克森的心理社会发展理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为8个阶段：1、学习信任的阶段2、成为自主者的阶段3、发展主动性的阶段4、变得勤奋的阶段5、建立个人同一性的阶段6、承担社会义务的阶段7、显示充沛感的阶段8、达到完善的阶段
埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
五、维果斯基的发展理论有哪些基本观点？这些观点对当前基础教育课程改革有何启发作用？
答：维果斯基的发展观的基本内容：1、文化历史发展理论：一种是作为动物进化结果的低级心里机能；另一种是作为历史发展结果的高级心里机能，即以符号系统为中介的心理机能。2、心理发展观：（1）随意机能的不断发展；（2）抽象—概括机能的提高；（3）各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、活动的个性化。（4）心理活动的个性化。3、内化学说4、教育和发展的关系—最近发展区。
维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。维果斯基的思想也强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性因素。
六、如何根据学生的认知方式差异进行教育？
答：学生的认知方式有：场独立性与场依存性认知方式(美国心理学家赫尔曼.威特金)、冲动型与反思型认知方式（杰罗姆.卡根）、整体性与系列性认知方式（英国心理学家戈登.帕斯克）。 智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。量的差异主要指个体在IQ分数上的不同。一般认为，IQ超过140的人数于智力超常，IQ低于70的人数于智力低下。大多数人的IQ在85—115之间。IQ=（智力年龄/实际年龄）×100
智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
第三章 学习的基本理论
一、什么是学习？学生的学习有什么特点？ 答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学生的学习的特点：1、学生的学习以间接经验的掌握为主线2、学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性3、学生的学习具有一定程度的被动性。 我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 二、加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些类型？
答：加涅按照学习结果的不同把学习分成了五种才能：1、言语信息的学习2、智慧技能的学习3、认知策略的学习4、态度的学习5、运动技能的学习
智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。
认知策略是学习者用以支配他自己的主义、学习、记忆和思维的内在组织的才能，这种才能使的学习过程的执行控制成为可能。
奥苏贝尔根据两个纬度对认知领域的学习进行了分类：一个纬度是学习进行的方式，据此可分为接受的和发现的；另一个纬度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械的和有意义的。
三、简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义。
答：桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激—反应（S_R）联结，即在一定的刺激环境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的，是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程。
桑代克根据其实验提出了三条主要的学习规律：准备律、练习律和效果律。准备律实际上体现了学习的动机原则。效果律是最重要的学习规律。
桑代克的学习联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。他用刺激—反应之间的联结取代了传统联想主义的观念之间的联结，提出学习无须意识参与的观点，受到后来的行为主义者的关注。但他又强调先天本性以及满意、烦恼、定势（心向）等因素的影响，这与后来的华生等的行为主义又是不相容的，在这种意义上桑代克又不完全是行为主义者。桑代克理论的主要缺陷在于机械论和简单化，抹煞了人类学习的主观能动作用，也把复杂的学习过程简单化了。他热衷于发现普遍适用的学习规律，但这些规律实际上只能解释简单的、机械的学习。
巴甫洛夫是苏联著名生理学家，经典条件发射理论中涉及到四个基本的事项：1、无条件刺激；2、无条件反应；3、条件刺激；4、条件发应 四、么是操作性条件反射？他与经典性条件反射有什么不同？操作性条件反射是如何建立起来的？ 答：学习实质上是一种反应该率上的变化，而强化是增强反映概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就是操作性条件反射的基本过程。
操作性条件反射是建立在动物学习实验的基础之上的。
连续强化在教学习者新的反应时最为有效，但这种强化下的行为容易消退。
间隔式强化又称为部分强化，它比起连续强化具有更高的反应率和更低的消退率。 程序教学模式依据的是斯金纳操作性条件反射理论。
六、简述布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容及其对当前基础教育改革的启示。
答：布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容是：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。1、学习观（1）学习的实质是主动地形成认知结构 认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，它是人的推理活动的参照框架。（2）学习包括知识的获得、转化和评价三个过程 教师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好画出各组成要素的关系图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活知识。2、教学观（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）掌握学科基本结构的教学原则a、动机原则b、结构原则c、程序原则d、强化原则 理解学科的基本结构有以下好处：1、可以使得学科内容更容易理解2、有助于学科知识的记忆3、从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛的迁移应用4、有助于提高学习兴趣5、对学科基本原理的理解可以促进儿童智力的发展。
掌握学科基本结构的教学原则：1、动机原则2、结构原则3、程序原则4、强化原则。 七、简述奥苏贝尔的认知同化论的主要观点及其对当前基础教育课程改革的意义。
答：奥苏贝尔重视认知结构，但他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。1、有意义学习2、意义的同化 有三种模式：下位学习、上位学习、组合学习3、组织学习的原则与策略 有：（1）逐渐分化原则（2）整合协调原则（3）现行组织者策略 4、接受学习
奥苏贝尔对发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习之间的区分提出了独到的见解，并对有意义学习的过程和条件作了具体解释。他的同化论虽然沿用了前人的概念，但他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题，对实际教学有重要价值。
八、试析建构主义学习理论的主要内容及其对基础教育课程改革的启示。
答：建构主义强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由任建构起来的，他同时取决于我们原来的知识经验背景。由于原有经验的不同，不同的人对同一事物会有不同的理解。
九、举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式。
答：奥苏贝尔提出的同化的三种模式：1、下位学习 下位学习又称为“类属学习”如知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形的一种特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”2、上位学习 上位学习又称为“总括关系”如儿童在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”这类下位概念以后，再学习“蔬菜”这一上位概念。3、“组合学习”比如质量与能量、需求与价格，再比如凭借关于水流的知识来理解电流等。 十、什么是先行组织者？举例说明什么时间需要提供先行组织者以及如何提供？
答：先行组织者：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
组织者一般呈现在要学习的材料之前，也可以在学习材料之后呈现。
既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。
十一、评述加涅的学习的信息加工论观点。
答：加涅汲取了各种学习理论的成分，一方面认为行为的基本单元是刺激—反应联结，另一
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