幼儿园教育活动的评价

幼儿园教育活动的评价

教育评价是整个教育体系中的一个重要组成部分，是衡量和监测教育结果的有效手段和途径。幼儿园教育活动的评价，是针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析幼儿园教育活动各方面的信息，科学地监测和判断幼儿园教育价值和效益的过程；也是对幼儿园教育活动目标、教育活动内容、活动材料、活动效果以及教学活动过程的实际运行状况等的判断和评定过程。

幼儿园教育活动的评价是一种整体的评价，它不仅包括对幼儿学习结果和幼儿发展状况的测量和评价，更有对幼儿园教育活动本身价值以及教育活动中教师的观念态度、活动的组织形式、教学目标的适宜程度、师幼互动的质量等的评估。因此，幼儿园教育活动的评价是改进和提高幼儿园教育活动的有效工具和手段。

一、幼儿园教育活动评价的作用和原则 （一）幼儿园教育活动评价的作用1.反馈作用

幼儿园教育活动的评价，从其功能和作用来看，可以分为形成性评价和终结性评价两种不同类型；若以内容来看，也可以归结为过程评价和结果评价。当然， 这种评价的分类并不是绝对的，而是互为融合和渗透的。但无论哪种层面上的评价，其首先体现出的作用和功能就是反馈。“反馈”即将教学活动的信息及时而有效地返回给教师，从而调整和改进教育进程。通过对幼儿园教育活动的评价， 可以及时而敏锐地发现幼儿园教育活动中的新问题、新情况；判断幼儿园教育活动整体结构中的每一个环节是否有效；验证教师制定的活动目标、选择的活动内容、方法、环境等是否与幼儿的年龄特点、认知特点以及经验水平相适应等等。只有对幼儿园教育活动过程的全面而科学的测评和估价，才能进一步且有实效地确保改进教育工作、提高教育质量。

2. 诊断作用

幼儿园教育活动的评价还具有“诊断”的作用。通过评价，不仅可以指出现状和了解差异，而且还能够指出造成现状和产生差异的原因，从而给幼儿园教育活动带来真正的诊断和改进的效果。如可以从幼儿园教育活动中幼儿的知识及能

力水平的反映来诊断幼儿园教育的目标和内容；可以从幼儿的活动表现和活动结果来诊断幼儿的发展情况以及是否达到了幼儿园教育的目标和要求；还可以从幼儿在活动中的兴趣、情感以及个性等态度方面的反应来诊断幼儿园教育活动方法和程序等的科学性、合理性。总之，通过幼儿园教育活动的评价，能够及时地诊断出幼儿园教育活动目标、内容、方法、过程以及与幼儿能力发展水平之间的适合程度，从而更好地考虑到教育活动中幼儿的差异性、教材的适应性、方法的可行性，不断地促进幼儿园教育的改革和发展。

3. 促进作用

评价，从某种意义上也可以说是一种比较。有比较才能有鉴别，才能在比较和鉴别中显示其本身的价值。教育管理层、教育研究者和教师若把幼儿园教育活动的评价作为一种持之以恒的自觉行为，就能够在对不同幼儿园教育活动形式和方法的评定、比较中，探讨不同教育模式的价值和优势，以便更好地促进幼儿园教育的发展。此外，教师若能够在幼儿园教育活动过程的每一次实施中都从教师、幼儿、环境和材料等方面作出一定的评价，并以此为基础进行下一层次教育活动的设计和实施，就可能避免“走弯路”，使教育活动产生最优化的效益。再者， 经常性的评价也能够作为一种积累，为幼儿园及同行间的交流提供丰富而实用的参考信息，进而影响和促进幼儿园课程的发展、应用和推广。因此，幼儿园教育活动评价能够优化幼儿园教育活动的进程，提高幼儿园教育活动的质量和效率， 真正促进教育对幼儿发展的影响作用。

（二）幼儿园教育活动评价的原则1.计划性原则

幼儿园教育活动评价的目的是为了更好地推动和促进幼儿园教育活动。无论是上级行政部门的评价、教育同行间的评价还是教师的自我评价，其最终目的都是为了总结经验，找出问题和确定改进的方向，因此，评价必须要有明确的目的和计划，要使幼儿园教育活动在教师的自我调节和控制过程中，不断地向更加科学、更加完善的方向发展，要把评价工作纳入到幼儿园行政以及教师日常工作的计划轨道上来。

2. 针对性原则

对幼儿园教育活动活动的评价要有针对性。即评价必须是针对一定的具体问题或课题而展开的：评价可以是围绕着当前教育活动中存在的主要问题的；也可以是针对某一个具体教育内容领域的；还可以是针对某个活动对象的，且是以促进问题的解决和改善为目的的。如某个教师在“音乐欣赏”教学领域的活动中， 根据幼儿感知的特点，尝试以动作、语言及视觉图像为辅助手段进行音乐欣赏引导活动，经过一个阶段的教学，教师或幼儿园的教研组可以有针对性地对该教师的引导方法和教学手段作出一定的评价，并由此引出对幼儿园音乐欣赏教学模式的思考和探索。这样的评价既有一定的针对性，又体现一定的实用性。

3. 全面性原则

在教育实践的动态发展过程中，教育评价必须连续不断地对幼儿园教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。作为评价者，既要对幼儿学习和发展的情况进行评价，又要对教师的教学和指导作出评价；既要对幼儿在教育活动中的行为和表现进行评价，又要对幼儿在日常环境中的表现进行观察和评价；既要对幼儿活动中的能力、兴趣、情感等方面的表现作出一般的、整体的评价，又要承认幼儿在学习上的差异性，对个别幼儿作出特殊的评价；既要对教育活动的目标、内容以及环境和材料的选择、利用进行评价，又要对教育活动的形式、方法以及活动中教师与幼儿的互动关系进行评价；既要对静态的活动要素进行评价，又要对动态的活动过程进行评价；既要使评价能够及时地发挥诊断的作用，又要保证评价不能挫伤幼儿的心理安全感和自尊心。总之，综合地考虑幼儿园教育各个方面的因素，进行全面而连续一贯、持之以恒的评价，把幼儿园教育评价作为一种制度，使之真正有益于幼儿的发展和学习。

4. 客观性原则

客观性原则是指在进行幼儿园教育活动的评价时应秉着客观、公正、科学而实事求是的态度。特别是涉及到每一个评价对象时，必须坚持以客观、公正为基本原则。而且一旦确定了科学而合理的评价标准的话，就不能随意地更改或变动。只有这样，才有可能促进幼儿园教育活动的深入开展和不断改进、完善，才可能真正发挥评价的功能和作用。

二、幼儿园教育活动评价的内容和标准