小学数学拓展性课程开发的实践与思考

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小学数学拓展性课程开发的实践与思考

作者：戴本琴

来源：《儿童大世界·教学研究》2017年第04期

摘要：拓展性课程的建设推动了教学改革的转化，拓展性课程以学生的学习和生活经验为基础进行拓展延伸，对于培养学生的拓展能力和数学思维，发展学生的核心素养具有重要的意义。本文对小学数学拓展性课程的开展现状和意义进行探究，从分析学情、结合课本、融通实践、综合教法、结合网络和课程整合几个方面对于拓展性课程建设的开展进行探讨。 关键词：拓展性课程；小学数学 一、问题提出

在目前课改的大背景下，小学数学拓展性课程已经逐渐步入轨道并取得了一定的成果。许多教师在开展拓展性课程的过程中，不能摆脱教材的束缚进行新型化的课程设计，对于拓展性教学的理论和实例教学等都阻碍了拓展性课程的推广过程，拓展性课程的开展仍任重而道远。教师在平时的课堂教学中要如何去实践拓展性课程，以提升学生数学学习兴趣，拓展数学视野，体会求真精神，感悟文化魅力，引发数学思维呢？本文做一个肤浅的探讨，以期能起到抛砖引玉的作用。

二、小学数学拓展性课程的建设思考 1.基于学情，教学设计灵活化

在开展课程之前，教师首先要进行学情分析。以学情为基础的教案的设计符合学生的逻辑水平和知识能力，能够有效培养学生的数学思维。

例如在进行四年级下册“3的倍数特征”后，教师设计拓展课程“9，11的倍数特征”。教师进行学情分析，学习，2，5，3的倍数特征的教学目的不仅在于帮助学生掌握2，5，3的倍数的特点，也在于初步培养学生的观察能力和总结能力。因此，针对于此节课的课程设计既要与某数的倍数特征概念相关，也要从一定程度上提高可能难度，培养学生的观察水平和总结能力。“9，11的倍数特征”这一课程与“2，5，3的倍数特征”类似，学生不易产生陌生感，同时又存在一定难度，有助于学生拓展，以此为基础教师进行教学设计。

教案设计：1.回忆3的倍数的特征，并列举数字让学生判断该数是否为3的倍数；2.拓展课程引入，在100的数字表上标注出9的倍数，让学生观察；3.引导学生回忆在总结2，3，5倍数时所用到的规律；4.引导学生从末尾数特点、各位数字之和角度考虑9的倍数的特征。5.总结2，5，3，9的倍数特征。