教育----广：增进人的知识技能，影响人们思想品德的所有活动。
狭：学校教育
教育功能----教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 个体个性化----个体在社会活动中形成独特性、自主性、创造性的过程。
个体社会化----人接受社会文化的过程，即由自然人、生物人成为社会人的过程。
学校教育----根据一定社会要求，按照一定教育目的，选择适当内容，利用集中的时间，有计划、系统地向学生进行各种
文化知识教育和思想品德教育，把其培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育目的----整个教育要达到的预期结果。是各级各类学校必须遵循的总要求，以及在课程或教学方面所培养人的特殊要
求。反映了教育在人才的培养规格努力方向和社会倾向性等方面的要求，即“为谁培养人”“培养什么样的人”。
教育方针----国家根据一定社会政治经济的要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是一切教育工
作的指导原则。“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”“办什么样的教育”“怎样办教育”。
培养目标----国家依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质任务，各级各类学校对受教育者身心发展提出具体的标
准和要求。
教育制度----一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则，核心部分是学校教育制度。
学制----学校教育制度。一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它
们之间的关系。
课程----课业及进程。为实现学校培养目标二规定的所有学科、学校有目的地开展的活动，以及校内其他影响学生发展的
各种潜在教育影响。
学科课程----根据教育目标和受教育者发展水平，分别从各门科学汇总选择部分内容，按照学科逻辑来制定课程标准，编
写教科书，安排教学顺序和课时数，分别进行教学的课程。
活动课程----从儿童兴趣需要出发，以儿童经验为基础，以不同形式的一系列活动组成的课程。 综合课程----按照一定目的从相邻近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合构成课程。 核心课程----所有学生都要学习的一部分学科或学习内容，以人类基本活动为中心。 课程计划----课程设置的整体规划。由教育主管部门制定的有关学校教学工作的指导性文件，体现国家对学校的统一要求，
是办学的基本纲领和重要依据。包括学科设置、学科开设顺序、课时分配、学年编制、学周安排等。
课程标准----各学科的纲领性指导文件。规定学科教学目的与任务、知识范围、深度和结构、教学进度、教学法等基本要
求。
教科书----依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。
课程目标----课程本身要实现的具体目标和意图，规定了学生在通过课程学习后在德智体方面期望达到的程度。 教学目标----教学过程在知识、技能、思想品德方面提出的具体规格要求。 课程实施----把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。
课程评价----以一定的方法，途径对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程，包括对课程设计、
编制和实施所做的各种形式的评定。
教学----教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
教学理论----教学情境中教师行为的规定和解释，关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学实践。 教学过程----教师根据社会的要求和学生身心发展特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，
同时身心获得一定发展，形成一定思想品德的过程。
教学设计----对整个教学系统的规划，在分析学习者的特点、教学目标、学习条件及教学系统组成部分特点的基础上统筹
全局。包括确定教学目标、确定学生起点、内容、方法、评价、修改。
教学模式----在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 教学原则----有效进行教学必须遵循的要求，指导教师的教和学生的学，贯穿于教学各个方面始终。 教学组织形式----为完成特定教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
班级授课制----由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表，对学生
进行集体教学的一种组织形式。
教学方法----在教学过程中，教师和学生为实现教学目的完成教学任务而采取的教与学相互作用的方式的总称。 教学评价----对教学工作的测量、分析、评定。
德育----教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想政治法律道德的影响，通过受
教育者积极的认识、体验和身体力行，以形成他们的道德和自我修养能力的教育活动。简而言之，就是教师有目的地培养学生品德的活动。
德育原则----教师在对学生进行德育过程必须遵循的基本要求。其概括经验，反映规律性，对德育工作有直接具体的指导
作用。
教师专业素养----教师从事教学工作所必须具备的素质。
教师专业发展----教师个体通过不断接受新知识和增长专业能力，逐步成为一个相对成熟的专业人员的发展过程。 正式群体----在校行政部门、班主任或社会团体领导下，按一定章程组成的学生群体。
非正式群体----学生在共同学习活动中基于成员之间的需要、能力及特点自发形成或组织起来的群体。
师生关系----教师和学生在教育过程中为完成一定教育任务，以“教”和“学”为中介形成的一种特殊的社会关系。是学
校中最基本的人际关系。
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