也让数学课堂充满

也让数学课堂充满“灵动”

数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。数学与生活之间有着广泛而密切的联系。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，数学无处不在。”数学本身是有趣的、有用的，而不是枯燥的、无用的。《新课程标准》呼唤充满“灵动” 的数学课堂。作为教师，应当在课堂教学环节中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而，长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，那么面对新课改的挑战，如何也让数学课堂充满“灵动”呢？下面就本人在使用新教材的点滴体会总结如下：

一、 教师要转变理念，提炼自身素养，塑造良好的形象和人格魅力。 1. 树立数学教学的新理念

作为教师不能用昨天的观念教今天的学生去适应明天的生活。随着新教材的实施，教师的教学理念要及时更新，教师在课堂中不仅仅是一个组织者，更是一个参与者、合作者。所以教学的形式要改变以前的老师讲、学生听的局面，这首先要教师转变理念真正成为学生的参与者。教学中如果内容简单，我就尝试让学生走上讲台当小老师。我先布置学生自己设计怎么讲，课堂上请学生上台上课，其他学生在下面听，完成后请其他学生提出有没有需要补充的？这样学生讲的认真，听的也非常认真。我有时也让学生自己来出题目，出完后考别的同学，考完后让出题的同学面批。这样教师和学生的角色对调，会引起学生产生极大的兴趣，只要学生有了信心，有了兴趣，自己动手又动脑，他才能在课堂上充满激情，充满活力。特级教师黄爱华在报告中曾说过一句话：“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，因为课堂是学生张扬和修改个性的地方。”

好的教师不仅具有丰富扎实的知识底蕴，而且能审视和把握教学改革的方向，不仅能把知识灵活化，而且能在教学中真正体现科学和人文精神、理论与实践、知识与人性的统一。不仅能以民主的精神、以开放的态度、以合作的方式、以宽松的环境进行课堂管理，而且能让课堂真正成为激发学生生命活力，促进学生全面发展的有力手段。

因此，我们教师要敢于把课堂还给学生，让学生有张扬和修改个性的地方。 2. 提高自身的专业知识和教学技能

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中反复强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”大力促进教师专业化进程，便是实现这一关键的根本性举措。教师要有与新课程发展相适应的教学技能，一般要具备科学思维与表达能力、书面表达能力、口头阅读能力、科学提问能力、善于倾听能力、讲授能力、良好的板书能力、探究活动的组织能力。

教师的形象和人格魅力，在教学中起到很大的作用。古人云：“经师易得，人师难逢”俄罗斯教育家乌申斯基说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”我们常听学生说因为不喜欢某位老师而厌恶该学科，所以教师要注意自身的形象，加强自身修养，创设良好的师生关系，使学生对你所教的学科感兴趣。课堂上，教师激励的言语、赞许的眼神、鼓动的手势都可能让学生有勇气参与到课堂活动中来，只有敢说才能会说。

所以教师要在理念和自身形象上进行转变和提炼。

二、备课中体现和保障学生的主体地位，要在教学设计、教学方法上下功夫。 1、创设问题情境，激发学生学习兴趣。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对数学产生了兴趣，就不会感觉到学数学是一种负担，就会轻松愉快地学习数学，数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中给出了许多例子，例如：立体图形的三视图与生活中从不同的角度看物体相联系，在课堂上，我让学生带上课后做好的小正方体在课堂上搭不同的图形，从三个不同方向看，画出所看到的图形。学生在自己动手搭和画中学会了三视图，就不感到学习的困难，反而产生了学习的乐趣。所以教师要尽量用学生熟悉的生活情形或生活经验入手引出学习内容，这样学生易于接受，也可以反过来让学生举出数学知识在生活中的应用。

所以，我们在备课的时候，要设计一些能吸引学生的问题情境，从课堂一开始就能抓住学生的心，把学生思维的积极性调动起来，和课堂融为一体。 2、根据不同的学习内容创设不同的学习方式。

数学知识各部分有难有易，对于比较简单的问题，可以让学生自学或相互讨论，对于较难的内容可以在学生自学的基础上教师讲解点拨。例如，在讲《频数分布表和频数分布直方图》的内容时，这部分内容比较简单，我通过让学生选举班级“文明之星”的活动，了解选举、唱票、监票和记录统计的方法。由几个学生相互协作完成，课堂上，自学、相互之间的协作学习、老师讲解等方式交替进行，活跃了课堂气氛，让每个学生都能动起来，达到了良好的效果。新教材中多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“做一做、想一想、议一议、试一试”等诸多学生自主学习的空间，对于那些知识结构恰当、问题难度适中的的内容，让学生在独立思考的前提下经过小组讨论、交流，在合作中学习肯定是好的学习方式，也符合新课改的精神。但是，讨论交流的滥用，甚至没有小组交流就不是课改的极端认识也随之产生了。例如，有的老师将什么是负数、什么是直线等一些最基本的概念让学生分组讨论，然后各组交流各自所给的“定义”，学生实在是无从说起；又如函数的概念本来就是一个抽象而不易理解的难点，有教师在给出几个实例后，让学生用大量时间分组讨论，去“发现”这一概念，各组交流时要么不得要领，要么生搬书中叙述。作为教师要把握什么情况下应该讨论什么情况下坚决不讨论。

因此，我们在备课的时候要根据不同的学习内容创设不同的学习方式。让学生在课堂上能做，会做，有话说，会说。

3、教师要善于激发学生学习的潜能，鼓励学生大胆猜想、验证。

学生的数学知识和能力在某种程度上讲，应该由学生自己悟出来，教师起到点拨、引导的作用。在课堂教学中，老师提出的问题要使学生经过思考才可以解决，也就是问题问的不能太简单，也不能太难，教师要适时引导，使学生找到问题解决的途径和方法，鼓励他们大胆创新与实践，大胆猜想尝试，从中感悟数学的某些特征、规律，并加以总结、应用。 例如，在学习《探索平行线的性质》时，我在学生已经掌握平行线的条件的基础上，设计了这样的问题，把“同位角相等，两直线平行”倒过来说成立吗？倒过来怎么说？你能用什么方法探索呢？有学生想到利用练习本上的线，因为练习本上的线是平行线，用一条直线去截，再用量角器去度量两个同位角，看度数是否相等？学生在动手操作过程中感悟了知识，也就不难得出“两直线平行，内错角相等”，“两直线平行，同旁内角互补”了。

因此，我们在课堂上要善于激发学生学习的潜能，鼓励学生大胆猜想、验证。让学生在猜想、验证中得到学习的快乐。

4、关注弱势群体，合理设计题组，使每个学生都得到发展。

《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这充分体现了数学要面向全体学生，注意每一个学生的个性和特长，也更强调数学教育要促进每一个孩子的发展。

刚进入七年级的学生，他们的智力因素有一定的差异，他们的基础知识参差不齐，给课堂教学带来一定的难度，因此要精心设计教案，特别对于练习的编排要精心策划。例如在上完《乘法公式的再认识-----因式分解（二）》第一课时时，我安排了这样一组题目：把下列各式

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分解因式（1）x－y （2）x－1

（3）4 x－y （4）16a－9b（5）(x+2)－25 (6) 36（a+b）－49（a-b）

（7） -x+9y 这样题目的设计由易到难，兼顾到每一个学生的发展。学生在做前面几题时得心应手，对自己有了信心，后面的题目想一想也能完成。这一节内容在学生刚刚上完整式乘法的基础上学习，本来就有点难，而且容易混淆，所以在题目设计上要切合学生的实际，由易到难，循序渐进。使每一位同学都能得到发展。

因此，教师在备课的时候要做到既备教材、教学方法，还要备学生，在思考怎样教的同时，要思考怎样安排题目，使每一位同学都得到不同的发展。 三、适当使用教学辅助设备，活跃课堂气氛。

教学辅助设备包括实物教具和多媒体技术。适当的使用教学辅助设备可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。有的内容如立体图形的三视图和侧面展开图就要用到实物。有条件可以让学生来做一些实物教具，如四边形的不稳定性，这样可以让学生自己做体会更深。出示教具的时机要把握好，要给学生思考的时间，这样既掌握了知识，又锻炼了思维能力。对于用多媒体技术，也要能够体现多媒体的优势，可以用，但不要为了用多媒体而用多媒体。如讲两圆的位置关系时可以通过两圆的运动，让学生清晰的观看到两圆的运动变化情况，学生就不

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难得到两圆的五种位置关系了。而实际上有些课就没有必要用多媒体技术，有些教师在开公开课的时候总是会用多媒体，可实际上不就相当于幻灯片和小黑板了吗？为了形式好看，而采用多媒体，这就失去了使用多媒体教学的最终目的。

因此我们在实际教学时要有的放矢，有目的的使用多媒体技术，使我们的课堂更有吸引力！充满活力和灵动。

所以，只要教师转变理念，加强自身素质的修养，塑造良好的形象和人格魅力，精心设计教学过程，在教学方法上下功夫，合理设计题组，兼顾每一位学生的发展，适当运用教学辅助设备，就一定能使课堂“灵动”起来。当然，课堂不能走形式，要让学生积极主动地思考，人人动手、动嘴、动脑。极大地调动学生思维的积极性，使人人都有收获，形成良好的学习氛围，这样就能收到良好的效果，达到教学的目的。而教师也能从中获得课堂教学的乐趣，我们何乐而不为呢！

让数学课堂充满智慧和灵动

面对变化不居的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。

我们追求着教育的智慧，追求着智慧的教育，追求着充满智慧灵动的课堂，努力从塑造“知识人”，走向培养“智慧人”，然而，反思我们的课堂教育，并不乐观，追寻怎样的课堂教学才能充满着智慧的灵动呢？这可能是一时半会儿难以回答的问题，但是，有一点可以肯定，那就是如果支撑智慧教育的课堂教育理念出了差错，存在着问题，就需要更新。

理念是本源，智慧教育的智慧必须植根于理念，理念正确了、进步了，智慧教育才会有其本，也才会在规则的指导下进行。为此，我们努力使课堂成为下列的场所。

1、课堂应该成为师生互动交往的场所。

课堂不是教师照教师的预设表演的舞台，应该是师生互动交往的场所，最近有幸聆听了著名特级教师李烈执教的《包装中的学问》一课，为了创造互动交往的课堂气氛，课前，她整整花了十多分钟进行情感投资，打消陌生感，提议上课你想说就说，如果老师没发现你举手，你很想发言，把手举高了，如果老师也没有在意，你发言的欲望特别强，就大胆地站起来，