有的人
臧克家
有的人活着 有的人死了
高 骑在头上 把 俯下身子 他 高 摔 虽 “我伟大” 得 做牛马 垮 举 到处 生 石头刻名 烂得 愿做野草 人民的态 度 更早 想“不朽” 青青 等火烧
犹 没 抬 死 他活着 好 举 为别人
很 别人不能活 场 下 更好地活 高 他已经死了 他还活着
虽 死犹生 鲁迅精神不死
3、将教学内容结构化、系统化，有利于唤起
学生的有意记忆，起到消化、巩固、记忆学习内容的作用。
大海沉睡图 海潮初涨图 大海怒潮图
波浪朦胧欲睡月光银鳞一般海在脚下沉吟波浪汩汩吐气铃钹钟鼓奏鸣海醒喘气转侧大海愤怒咆哮各种声音掺杂千军万马混战海水汹涌怒吼
听 潮
鲁 彦
温柔静 轻松喜悦 穆之美 充满生 机之美 惊醒酣梦 雄伟壮阔之美伟大乐章 溺爱
满意
欣幸
正如原苏联教育心理学家沙塔洛夫提出的“纲要信号”学习理论所言：“所谓‘纲要信号’，是一种由字母、单词、数字或其它信号组成的直观性很强的教学辅助工具。这些信号通过各种形式，提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。”
“纲要信号可以在化繁为简的情况下，把复杂的内容通过简单信号输入学生脑际，并有助于学生在记忆犹新时不断复习巩固。”
4、将教学内容艺术化地呈现，具有美育的功能，提高学生美的感知能力、美的理解能力、美的鉴赏、评价能力。
枣 核
得 国籍虽改 捎 感情不改 依恋故土 种
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