谈劳技课中学生的探究性学习与创新意识培养
【摘要】：要提高学生的学习能力，关键是变革学生的学习方式，而探究学习作为一种自主学习的方式，能使学生在获得基础知识与技能的同时，形成和发展探究问题的能力，促进学生研究能力和创新实践能力的培养。对于学校劳技课教学，教育部文件也明确指出：“开设综合实践活动（包括劳动与技术技教育课，简称劳技课）旨在让学生联系社会实践，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力”。劳技教育以创新为终极目标，动机的发生以兴趣为支撑，探究中解决问题，深入的探究即是创新的开始。所以，劳技教育中“探究——创新”作为一个程式，并在进行中循环往复。 【关键词】：劳技课 探究学习 创新意识
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：在新一轮基础课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程……所以，要提高学生的学习能力，关键在变革学生的学习方式，而探究学习作为一种主动的学习方式，能使学生在获得基础知识与技能的同时，形成和发展探究问题的能力，促进学生研究能力和创新实践能力的培养。现代教育理论也认为：教育是培养人的活动，教学的主要目的不是让学生记住老师或教材上所描述的内容，而是要学活知识、培养能力、学灵脑子。教学活动必须引导学生进行积极主动的知识探究，让学生在探究过程中自主构建知识体系。对于学校劳技课教学，教育部文件也明确指出：“开设综合实践活动（包括劳动与技术技教育课，简称劳技课）旨在让学生联系社会实践，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力”。劳技教育以创新为终极目标，动机的发生以兴趣为支撑，探究中解决问题，深入
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的探究即是创新的开始。所以，劳技教育中“探究——创新”作为一个程式，并在进行中循环往复。
一、以“问题——探究”形式培养学生的创新意识。
“问题——探究”式教学以“疑”为核心，以“探”为灵魂。教学中，应让“疑”和“探”贯穿于教学过程的始终。要通过创设积极的课堂教学情境，营造和谐的思维氛围，为学生自学、观察、思维、发问、讨论、探索等提供丰富多彩的感性素材。在课堂教学中，我们应经常根据学科的特点，穿插介绍一些青少年发明创造的成功案例，使学生消除创造发明的神秘感，从而树立信心，树立“天生我才必有用”的信念。同时，让学生知道“人人是创造发明者，时时在创造发明”。从而使学生产生浓厚的兴趣，孕育创新的意识。然后，引导学生观察思考，让学生多留意和寻找身边的一事一物有什么不方便、不安全、不称心、不顺手、不省力等等不完善的地方。培养学生敏锐的观察力，为发现问题和解决问题打下牢固的基础。进而引导学生针对事物的缺点加以改进，从实践中促进学生的创新意识的逐步养成。
如组织开展“我设计的最佳衣架”创新活动中，学生针对家用的衣架，衣服经常会掉下来的问题入手，展开创新想象。从现代钥匙圈挂钩中得到启发，一个美观实用的“防风衣架”从学生手中设计出来。又如，针对目前社会上频频发生各种盗窃现象，组织学生开展的“我最理想的防盗器”创新设计和制作活动中，引导学生利用电子门铃原理，结合门锁、钱包、女人背包、摩托车等物品，能否设计出设计一个“防盗装置”？一位学生利用生日卡上的音乐播放器加上了一个光敏电子作开关，制作了一个“钱包防盗报警器”，当小偷拿到钱包离不开主人的口袋时，钱包里的报警器一见光开关就打开发出报警声，多好的作品。一个个“报警器”从学生的手中发明制作出来。
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这样经常地让学生寻找事物的问题，去思考改进问题的方法，再去实践，再改进再实践，长此以往下去，学生的创新意识会不断地得到培养。 二、从质疑中培养学生探究学习和创新能力。
心理学家沃勒斯曾提出：要培养学生的创新能力，首先必须培养学生的创造性思维。创造性思维有它一般的过程，简单地说：一是条件（有三个：合理的知识结构、良好的心理条件、积极的思维状态；二是过程（有四个：即准备过程——广泛收集感性或理性的信息、寻找创造方向和确定创造的课题；孕育过程——集中全副精力，调动一切才能，以坚强的毅力反复向思考的目标冲击，企求突破；发现过程——新的想法出现了；验证过程——新的想法形成后，深入思考，使之更加成熟）三是方法（方法很多，但总的特点就是“主动探究，勇于质疑”）。在教育过程中，必须运用创造性思维这一过程，根据学科特点，逐步渗透，使学生渐渐养成质疑的习惯，从而达到培养学生的创新能力的目的。
“学起于思，思源于疑”，教师要根据教学内容和学生实际设计教学，引导学生相互探讨和独立思考，主动探究，质疑解疑。教师要重视并利用学生在学习中提出的疑惑和问题，引导他们相互解疑。事实上，当一个学生积累了一定知识的时候，教师应引导学生从知识的“海洋”驶入实践的海洋，激活已学知识，促使知识活化，实现认知过程的飞跃。并要引导学生展开讨论，教师要鼓励学生畅所欲言，各抒己见。在学生集体讨论的基础上，教师对学生通过交流仍未解决的疑惑点要加以重点启发，进行巧妙点拨，不要直截了当地给出答案，而把机会留给学生，启迪他们的创新意识。我们在课堂教育中，运用综合知识，有目的地穿插介绍一些“发明技法”，使学生利用这种技法，去尝试拓展创新，从而在实践中初步形成具有灵活的、独特的探究品质。如我在教“电子元件”一单元劳技课时，当学生把《电子鸟》制作完成后，向学生介绍“扩展发明法”，引导学生利用“电子鸟”的线路原理，设想把电子鸟改装成其它电子作品。通过学生的创新
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设想，果然能改装成了电子门铃、电子闪光器、节拍器等的电子作品。这一过程不难发现学生思维能力已经由探究阶段进入到了创新阶段。因此，在平时教育中，教师应多用创造性思维去培养学生的创新能力。让学生运用已掌握的知识，多动手、多思考、多实践，努力培养他们的创新能力。
三、问题连锁，环环相扣，培养学生的创新精神。
激励学生的创新精神，就是要教育他们勇于探索，敢于走前人未走过的路，敢于创造前人未有的事物，敢于发现前人未发掘过的真理。在课堂教育中，根据学科特点，有计划地介绍一些科学家、发明家为了国家的富强，人民的幸福而敢于创造发明，勇于创造发明的动人事迹。如，中文激光排版创始人王选院士、计算机“五笔字型”发明者王永明的事迹、“优选法”发明人华罗庚的事迹、“传感器”发明人张开逊的事迹。又如牛顿、瓦特、爱恩斯坦等著名科学家的事迹，来激励学生的创新精神。教学过程中教师要设计一个由浅入深、由此及彼的教学模式，以由一个貌似平常的问题入手，让大家讨论，然后一波未平一波又起，这一问题的解决又衍生出新的问题，环环相扣，步步深入。如，初三劳技课中，当《日光灯的安装》一节讲完后，老师提出了一个创新课题，《日光灯管的一头灯丝断了，你能否使灯管再亮？》，学生根据已学的电学知识和“创新技法”，用细铜丝连接灯管一头已断的灯丝的两脚，灯管又重新发光了。而后，教师又提出了另一个新课题“日光灯管两头发红，不能跳亮，一卸下启辉器，灯就正常发光，毛病在哪里？”。这时学生很自然地回答：“毛病在启辉器——启辉器坏了。”原因找到了，换上一只新的启辉器，日光灯果然亮了。紧接着，老师又提出了新课题：谁有办法继续使用这只“坏”了的启辉器重新让日光灯灯发亮？，学生根据《科学》课中学过的电子技术知识，结合已经学过的“创新技法”，剪去了小电容，日光灯又亮了。学生此时的心情，充满着成功的愉悦。学生会自然而然地确信，创新精神加上知识加上创新技法形成了创新成果，这样做的目的，一方面
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激发学生进行探究的动机和兴趣；另一方面，促使学生进行反思，提高学生的思维能力，真正让学生带着研究问题参与探究，同时让学生充满自信地走出课堂，使学习自然由课内延伸到课外。
总之，劳技教育要以创新为综合目标，灵活地应用多种教学方法和教学手段，积极开展创造性实践活动，实现学生创造意识和创造能力形成与提高，随着素质教育的不断深化，充分发挥劳技课的创新教育功能，将有力促进学生创新能力的培养，使创新教育在劳技教育中结出累累硕果。
作者简介：
王禄久： 1967年9月出生，男，汉族，中教一级职称，任教于浙江省慈溪市巷城中学（现兼任慈溪市周巷镇教育办公室初中业务工作）。
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