其阅读行为同步。而“积累自己喜欢的部分”这一要求，用意正在于此。
积累词句同认字写字、读书一样都属于基本要求，也需要对学生进行不断的提示。教材中安排这样的内容，不等于只是要求学生通过课文的学习来积累词句，教师要以此为示范和凭借，引导学生在课外阅读中继续积累词语。
（2）、第二题：默读课文，体会课文在表达上有什么特点。 课标要求我们在高年级段要“引导学生领会课文表达上的特点”。教材中对课文表达领会的引导，涉及到不同的层次和角度。
一是领会遣词造句的准确。二是领会词句的具体形象。 三是领会词句的感情丰富， 四是领会词句的含义深刻。 五是领会作者谋篇布局上的特点。六是领会作者选材与表达风格上的不拘一格。
（3）、小练笔：写几句话，夸夸像爸爸那样的建设者和保卫者。这一题就是明确要求我们引导学生“结合生活实际，使课文学习进行有效延伸、拓展“。也就是对阅读进行适当迁移，联系生活实际开展口语交际和习作训练，当然这个小练笔是比较简短一个。其实这篇课文我们也可以从课文拓展开去，进行适当的课外阅读。如让学生读读《白杨礼赞》等。如《丝绸之路》后面的资料袋就是这种形式。像这样的延展性训练在每个单元每篇文章之后都会有所体现，在这里重点分析一下，就是为了让各位老师明白，我们课后的每一个微不足道的小练习都有他独特的用意和作用，我们应该以课标为导向，以教材为依托，明晰每个练习的意图及作用，准确恰当地运用，以发挥教材的真正意义。
3、《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》 这两篇文章都是略读课文，但并不代表教师可以完全不讲不问，（略读课文教学建议1、要给学生更大的自主学习空间。2、要重视让学生质疑。3、要更重视默读在阅读感悟中的运用。）
一篇优秀文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词句、过渡段、文题等等。抓住这些“点”“线”“面”，避免琐碎理解，就可以适度地引导好这类课文的学习。如《丝绸之路》一课的教学中，全文可围绕两个问题组织教学：1．你觉得丝绸之路是一条怎样的路？2．你是从文中哪些地方感受到的？同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”，进而提高学生的独立阅读能力。同时需要注意的是《丝绸之路》不仅要学习历史故事，西部除了优美的景物，更要关注的是我国灿烂的历史文化(这是重点)。
5、口语交际·习作训练一：给远方的小学生写一封信
口语交际和习作都是围绕单元专题来安排的，它们与阅读整合在一起。 在这里，我想结合第一单元的口语交际给大家交流关于口语交际课需要注意的几个问题以及引发的几个方面的思考，因为，现代课程而言，口语交际已经不单单是语文园地中的一个小小的版块，而是一个专门的课程，但我们从中还是存在中许许多多的困惑。
（一）、关于口语交际的思考 1．要把握好“听”的环节。
《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，首先要强调对学生“听”的要求。如本次口语交际，教材明确要求要“先商量一下”可以用哪些方式联系，举行哪些活动，既然是商量，那就一定会有交流，在这个交流中，如果不会倾听，就无法融入集体，后面给远方小学生的信也就无内容可写。
2．要重视“情境”的创设。
口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的、生动、逼真的情境，是进行口语交际教学的先决条件。
正是基于此，在这一堂口语交际课上，我们也试着去创设情景，如可以播放一些祖国各地的小学生的生活学习情景，激发学生与他们建立联系、交朋友的欲望。也就激发起来他们说的欲望和写信的欲望。
3．要实现“双向互动” 《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
（二）、本组口语交际我们可以这样来上：
1、利用课件、图片等形式展示全国各地的小学生的学习和生活情况，并适当进行补充介绍，激发起学生与他们建立联系的兴趣。
2、出谋划策，讨论一下要怎么样跟远方的小朋友取得联系。 3、集体交流，和远方小朋友取得联系的方式有哪些？ 4、集思广益，策划手拉手活动。 （1）、小组讨论，如何开展“手拉手”活动，要搞哪些活动内容，彼此要做哪些事来增进友谊??
（2）、全班交流，互相学习。
5、落实行动，课外延伸：给远方的小朋友写一封信，告诉他你的想法。（过度到习作教学）
在整个教学过程中学生一共有两次组内交流，两次集体交流，我们要把重点放在这几两交流上，学生在组内的交流是集思广益的时候，在班级内的交流是发表意见的时候，可以说，两个层面交流一个是侧重于听、一个是侧重于说，教师要目的性明确地对学生进行适当的引导。
习作：写信（写信封）
本次习作属于应用文练习，与口语交际整合在一起，是口语交际的延续，很好地体现了由说到写的顺序，说的过程为我们写作打下了良好的基础，作了必要的准备。
习作的要求是：给远方的小学生写一封信，在信中，可以先介绍自己的情况，再说说打算开展“手拉手”活动的想法，并提出可行的建议。写完后要读一读，改一改，学会正确书写信封，把信寄出去。
本次习作的目的是：通过书信练习，和远方的小学生建立联系，并通过书信来交流“手拉手”的想法，以达到活动的目的，即增进彼此的了解，做一些有意义的事情。在四年级上册中已经要求写信，在动笔前要复习书信的格式，要求按格式书写。在写书信时，要真诚地介绍自己的情况，让对方了解你，接受你，所写的活动想法、建议，要尽量考虑到对方的情况，以便于活动的开展。这封信要寄出去哦，一定要写清楚收信人的地址、姓名、邮政编码，注意格式正确。
[习作写法指导]
1、回顾书信的基本格式：开头顶格写称呼，打上冒号；换行空两格写问候语；接下来换行空两格写正文部分；正文结束后，换行写祝颂语；最后在右下方写上寄信人姓名和写信日期。
2、在写信之前要注意的几个问题：
(1)、要认真回忆在口语交际时所讲的内容，特别是大家商量的意见； （2）、写信时要充分考虑如何给一个完全陌生的同学写信，即写什么，怎样写； （3）、在信中先介绍自己的情况，要想好介绍什么内容对方很感兴趣，很想知道，不要写对方不感兴趣的内容。写打算开展“手拉手”活动想法，要写出活动的意义，同时做到言
之有理，言之有据，让对方乐于、愿意参加到活动中去，所写的建议还要切实可行，既考虑到自己，又要考虑到对方能否开展起来。
6、回顾拓展一 （1）、交流平台
此次“交流平台”要引导学生交流以下内容：一是对西部的认识与感受；二是文章的表达方法三、其他方面的收获。
关于第一部分，我们可以穿插在课文讲授的过程中进行，比如在学习课文前结合课文内容让学生搜集相关内容的资料，包括文字资料、图片资料等都可以，这些资料在整个单元学习的过程中学生已经进行了搜集和了解，在这里我们可以引导着学生进行系统化的整理，让学生在整理的过程中对西部的自然环境、历史文化、民俗风情等有一个系统化、细致化的了解。也可以鼓励学生把这些材料做成手抄报等。
对于文章表达方法的交流，也是对整个单元的一个系统整理，，《草原》的寓情于景，情景交融；《白杨》的借物抒怀，托物言志。教师应有意识地在每篇文章的教学过程中，指导学生在把握主要内容、体会含义深刻的句子基础上，发现上述表达方法。在此次交流过程中，要结合具体课文加以体会，并鼓励学生在今后习作中尝试运用。
学习中的其他收获，如，有感情的朗读、体会优美语言的表达效果和理解含义深刻句子的意思、质疑、背诵、搜集资料等方面，只要有所收获，都可与同学交流。
（2）、日积月累 （3）、趣味语文
这是一个传说故事，表现了写字人才思敏捷，在写《凉州词》漏掉一字的情况下，妙用标点，化诗为词，使慈禧转怒为喜，连声称妙，从而保住了身家性命。
可能有的老师不知道在趣味语文中到底要交给孩子什么，可能只是把它当作一个故事读读就算了，以我的理解，我觉得在这一部分中，主要可以交给孩子以下方面的知识：
A、教师可让学生讲一讲读了这个故事知道了什么，也就是把握主要内容。这也是课标中第三学段的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。
B、简单了解王之涣和他的《凉州词》，只是简单了解，作为一项课外资料的补充。 C、诗与词的比较。这一点教师可以根据本班学生的实际知识水平进行补充讲解，让学生有过简单的理解即可。
D、补充相类似的诗减字添字改成词的故事。 杜牧的《清明》诗：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”古往今来，它赢得了许多文人墨客的喜爱，因此其减字诗和诗改词也很多，如：
清明时节雨，纷纷路上人，欲断魂。借问酒家何处，有牧童，遥指杏花村。 激发学生对诗词学习的浓厚兴趣，同时也是一种课外知识的补充与积累。 四、练习重点。
本单元的教学总目标是“通过入境入情，多种形式的朗读，积累文中语句、学习表达方法，体会思想感情”，因此针对本单元及课文的训练重点，我觉得各位老师在教学中以及在每单元的检测中，可以有意识地训练学生对于这些知识点的掌握：
1、课文中词语的积累 （1）、在语言环境中认识意义相反的词
迂回—笔直 静寂—热闹 清晰—模糊 拘束—随便?? （2）、词语的归类与运用，如：
描写景物的词语：一碧千里 崇山峻岭 翠色欲流??
描写人物精神面貌的词语：夜以继日严阵以待 废寝忘食 斗志高昂 精神饱满??
2、课文中句子的积累，对文中佳句品味其含义及特点，如 （1）.蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳! （2）.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
（3）.忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
（4）.突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来
（5）.望着这座群雕，就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声。
可以让学生找出句子中作者联想的部分，并仿照着写一写，如：望着五星红旗，我仿佛——
（6）.中国使者拱手致谢，高兴地说：“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀!”
（7）.一条长长的“铁龙”，从柴达木盆地深处的工业新城格尔木起步，跨过巍峨的昆仑山，将通过这里，越过“世界屋脊”青藏高原，到达雪域圣城──拉萨。这就是西部大开发的标志性工程青藏铁路，这就是造福广大人民的青藏铁路。
3、考查对各种修辞手法及关联词语的运用。如：
（1）.将“群马疾驰，主人们穿着各色的衣裳，襟飘带舞，向我们飞过来。”改为比喻句。
（2）. 将“静寂的草原顿时热闹起来，各种声音响成一片。”改为排比句。 （3）.将“一条道路将远隔千里的我们联系在一起了，这真是一条伟大的路呀！”改为反问句。
（4）.将“ 遇到风沙还是雨雪，遇到干旱还是洪水。 白杨那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”加上关联词，合二为一。
4、表达考查。一是小练笔，除了《白杨》课后的小练笔，在其他课后也可以布置一些，如学过《草原》后，可以让学生学习本文直抒胸臆，精细描写的手法，描写一处自己喜欢的景物，并用上本文学习到的修辞手法。二是口语表达，除了口语交际，我们还可以梳理本组课文中的知识点，如在《草原》、《丝绸之路》让学生做小导游或介绍员，让学生介绍一下自己所了解到的草原、丝绸之路、白杨等，也可以设计这样的问题：面对青藏铁路的筑路者，你想对他们说些什么？自然这一部分的练习，教师可以根据自己的教学时间及学生的具体情况而定。关于习作，前面已经说了很多，在这里要说的是，其实我们不一定非要按照课本中安排的主题去写，我们也可以安排学生给西部的建设者们写一封信，表达自己对西部的向往、对他们的敬仰等，孩子写作的过程，也就是对本单元所积累情感、所学知识及方法的一个综合的抒发及运用。
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