知道是怎样得到的. 因而，在复习中教师应做到返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，让学生在探求知识的本源中发展思维，建构真正的数学理解，实现有效的知识迁移.
3.3 紧扣学生，分层教学，激发学习潜能
就命题取向而言，命题者应该学会“紧扣”学生. 基于学生的认知发展水平及身心发展规律设置试题，不设偏题，怪题，不人为设置陷阱. 对于难度较大的试题，可设“多级台阶”，适应不同层次学生的认知水平，实现分层次考核数学能力的目标.
我国古代教育家孔子提倡“因材施教”. 基于数学的学科特点，不同层次间学生数学能力的差异，教师可针对性地展开分层次的教学，鼓励学有余力的学生多进行一题多解，将一个问题的掌握拓展到一类问题的掌握，培养其挖掘问题内涵，解决问题的潜能. 3.4 研究高考，体会精神，关注教改政策
作为高三教师，若要使备考复习工作更加科学有效，那么研究高考，关注教改政策是绝不能少的. 不仅要常翻《考试说明》，还要认真研读，字字斟酌，做到心领神会. 而对于历年的高考真卷，教师更是要认真研究，反复琢磨，会编者弦外之音，悟编者未尽之言. 如自2010年以来，福建卷的解析几何大题全放在了解答题的前三题，编者的本意在于降低解几难度，淡化繁杂的数值计算，减轻学生负担. 但令人遗憾的是，年年的解几还是无一例外地成为了“难题”. 这其中最大的原因还是模式化的复习策略，体现的是备考的盲目性.
值得注意的是，党的十八届三中全会《决定》（下称《决定》）对考试招生制度改革作出了明确部署. 其中明确指出：“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考”.这意味着统一高考在减少考试科目的同时，将重点改革考试内容，进一步强调由知识立意向能力立意转变，考查的内容也不再局限于课堂和课本所学知识的简单识记与再现，而会更加强调知识在不同情境中的应用，更加注重对考生运用所学知识分析问题、
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解决问题能力素养的考查.对于数学科而言，这昭示着教师必须更注重知识的发现过程，突出数学的本质教学，关注数学思想，能力的培养. 教师若对此还没有深刻的认识，一定还会吃大亏.
3.5 科学评估，合理定位，建立专业机构
无论是2011年的福建卷（理科均分超107，文科均分超99），还是今年的福建卷，其预设的难度系数与实际生成的难度系数都产生了较大的偏差. 这其中反映的是缺乏一种科学有效的试题难度的评估机构. 由于考生与命题者对试题的难度存在较大差异，往往是命题者觉得易，考生觉得难. 因而，建立一套科学可靠的评估机制是十分必要的.
从《决定》提出的:“探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制”. 我们可以看出专业化考试机构方面将是建立和拥有考试与评价研究的智库，功能强大且信息完整的数据库以及科
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学实用的学科试题库.这表明随着教育改革的不断深入，专业机构的成立将使得数学科的考查更加科学完善.
参考文献
1 易鑫，俞水. 招考改革：牵一发动全身的“牛鼻子”[J]. 中国教育报，2013，11，23
2 陈伟斌. 品味创新的发展和经典的传承——2009年江苏省数学高考试卷评析[J]. 数学通报，2009，12 3 郑日锋，沈新权，蒋荣清. 平淡中见灵动 细微处显意蕴——2012年浙江省高考数学试卷评析[J]. 数学通报，2013，2
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