将自己对事物的认知和感受表达出来时，这种学习对幼儿而言方能产生意义。因此，教育者要注意引导幼儿在情景中学习语言，脱离了情景的语言对儿童来说是没有太大的实际意义的。我们可以通过做各种游戏和活动创设情景，丰富幼儿的个人生活体验，使幼儿在表达语言时有迹可循，有话可说。
四、整合性
语言的学习从本质上说是符号的学习过程。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。心理语言学家古德曼为代表的一批学者认为任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童学习的过程中来。在教学过程中，能够打破学科界限，整合其他学科，对幼儿的语言学习和其他学科的学习都是非常有利的。教育者可以在幼儿的语言学习过程中能创造性地运用戏剧、音乐、舞蹈等艺术手段培养幼儿对语言的乐趣从而提高幼儿语言的表达能力。
五、平等性
从教育学角度来说，教师和学生是教学过程中构造愉快学习过程的共同体。在教学过程中，学生是主体，教师处于主导地位。教师与学生的关系应为民主平等的。学前教育也不例外，不同点在于：由于幼儿的年龄低，因而教师的主导作用更为突出。从教师方面来说，他们要掌握专业的业务知识和教育理论，据此精心地选择课程内容和教材，并设计生动活泼的教学活动，启发儿童的形象思维并能转化为语言符号。更重要的是，教师应该明确认识到在教育过程中儿童和教师是合作学习关系。教
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师的责任是为儿童创设一个民主而平等良好的精神环境。这要求教师转变角色定位，提高幼儿的互动过程，要做到要善于倾听幼儿的谈话，鼓励为主，批评为辅，在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。这样，有助于幼儿在集体教学活动中，敢于发表自己的见解，敢于与教师进行平等的交流，进而提高幼儿的学习效果。
六、创造性
从语言学的角度来说，人类的语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。心理语言学家古德曼等人，认为儿童学习语言的过程是他们 “尝试”和“创新”的过程，尝试性学习是没有“错误”可言的。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。幼儿语言学习的创新精神应当为幼教工作者所充分肯定和鼓励。
结语：
幼儿的语言学习，是一门看似简单但实际又不容易的科目。只有认识到幼儿语言学习的特点和规律，才能够做到按照规律办事，发展幼儿的语言学习，取得良好的教学效果。发展幼儿的语言学习是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们一起努力，为幼儿创造一切机会，让幼儿无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而提高全民族的语言表达能力作出积极的贡献。
一、中班幼儿的语言发展特点： 能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交流。能够独立地讲述故事和日常生活中的各种事物和行为活动，但有时说话断断续续，这是因为他不能清楚的认识事物现象和行为动作之间的联系而调整自己的语言，有时他们也能表述相当复杂的句子。词汇量有所增加，开始学着使用了。复杂的词汇虽然出现了，但还并不准确或完整，比如，经常
一）注重与孩子的交流：1、孩子的自信是在N次的肯定中逐渐树立的，当孩子做一件事没做好时，要鼓励孩子继续努力，不要说：“你真笨！”，而是说：“你再试试一定行的！” 2、根据孩子心里承受能力很弱，注意力不易集中的特点，要给孩子创造一个和谐温馨的语言环境。3、孩子的模仿力很强，教师，家长的语言对幼儿潜移默化的力量很大。因此，规范、流畅、文明的语言
会听到孩子们说“因为”怎样了，后面却不知用“所以”，对孩子来说显得尤为重要。4、要尊重孩子，不要随意“如果??”却不知后面应该跟着“就”等关联词，有时用得也不完整。
二、如何培养幼儿语言能力：我认为要让孩子的语言表达能力得到健康良好的发展，要学会与人如何交往；（如倾听、轮流、商量等）喜欢阅读，初步理解图文的内容；在游戏中愿意用形体动作、面部神态、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。应做到以下几个方面。
损害孩子的人格和自尊心，平等交流。5、在教育教学中，以正面教育为主。如孩子在有不良行为习惯时，我们要用商量和婉转的语气来进行说服教育。让孩子觉得你是喜欢他的，是为了让他表现的更好! 6、在游戏中发展孩子的语言，如举行朗诵会，故事比赛等语言游戏，可以益智，可以发展孩子的思维。在有表情，有动作，有情节的表演下训练，以提高孩子语言表现力。7、在回答孩子提问时要准确，实事求是。遇到自己不懂的问题，要说：“这个问题我也不知道，等我弄明白了再告
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诉你好吗？”不要说瞎话。误导孩子，形成错误概念 二）营造良好的语言环境：1、有意识的创造和谐优美的学习生活环境，如：区域活动中，孩子与售货员（合作的孩子）之间的交流；在娃娃家中与家庭成员的交谈等。让孩子愿意交流。大胆开口讲话与环境有非常大的关系。因此，要创设一个能使孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说、并能得到积极应答的环境。2、让孩子有话可说。孩子天生好奇好问，应就孩子感兴趣的提问引导孩子，一起游戏、玩耍，增加与孩子的语言交流。如果总是让孩子一人独自玩耍，语言交流又从何谈起呢？3、尽可能丰富幼儿的生活经验。让幼儿说话的内容更加丰富。可有意识地创设区角，如娃娃超市、开设“生日party”；引导孩子多与同伴交往等等。4、适时地展开辩论。我们可以利用餐前饭后的时间来与孩子进行小的辩论。比如对“土里有些啥？”“恐龙和狮子谁更厉害？”等一些没有具体答案的话题进行辩论，这既能发展儿童的语言能力，又能培养儿童的思维能力。鼓励孩子积极地参与活动，大胆地发表意见，这对培养孩子的语言表
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达能力也是十分重要的。
三）注重与孩子对话的态度：首先不打断孩子的讲话。往往在孩子刚开口讲话，没等孩子把意思表达充分，就简单地用“哦，我知道”去敷衍，或用“等会啊！”等方式去打断孩子的话。上述态度都不足取。因为它传给孩子的是一种消极的、漠视的信息，阻止了孩子说话。长此以往很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子说话的积极性。同时听孩子说话时要表现出一种认真、关注、感兴趣的态度。做孩子忠实的听众，有利于孩子表达思想感情。其次，由于孩子处于语言模仿期，其模仿力强，孩子许多言行几乎就是迁移使用成人类似情境的语言行为。因此，不说脏话，粗俗语言关系到塑造心灵和品德培养的大事，值得我们注意。再次，尽量使用规范语言，少说土语、方言、注意语音、语法、语义上的毛病。因为幼儿期语言是成年期语言的基础。
总之，语言是交流的工具，也是教育的工具，科学规范的用语会促进幼儿健康成长。幼儿语言教育是整个幼教事业的重要组成部分。幼儿期是语言发展的最佳期也是关键期，发展幼儿的语言表达能力也是幼儿成长的需要，只要我们注重从多方面对幼儿进行语言训练，幼儿的表达能力一定会有长足的进步。
四五岁幼儿语言发展的特点
语音方面：幼儿语音器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经
具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。因此，少数幼儿对个别容易混淆的音发不准时，应该及时进行矫正。重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱，富有表现力的抑扬顿挫，善于支配自己的呼吸等。其中，要特别着重于幼儿言语表现力的培养，初步学会根据表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发音的方法。老师对幼儿言语的质量要不断提出新的要求，使幼儿逐步做到大声、清楚、富于表情，不慌不忙的说话。对幼儿说话中的语病，要及时予以纠正。从词汇上：幼儿掌握的词汇量要大幅度地增加，质量上也要有明显的提高。幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识，同时掌握各部分的名称。在动词方面，除能正确运用说明日常活动的各种动词外，还要教他们掌握一些意义相近的动词。在形容词方面，要教幼儿学习运用多种多样的形容词来描述事物。从句子理解上看：词序的影响逐渐降低，按句法信息进行反应的能力不断提高，5岁的儿童已基本上能对大部分简单句按句法进行正确理解，还能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事，图片上的内容，会有表情地朗诵儿歌和复述故事，能大胆、
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