高中生小组合作学习情况调查研究

高中生小组合作学习情况调查研究

——以重庆市綦江中学为例

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

一、问题的提出

小组合作学习是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。然而在教学实践中，小组合作学习存在一些问题：重形式轻内容；小组规则不清，放任自流；随意分组，评价重个人。

二、调查方法与过程

依据《基础教育课程改革纲要（试行）》，并结合教育学和心理学的研究成果，设计《高中生小组合作学习情况调查问卷》。本调查研究的调研领域主要包括五个方面：（1）小组合作学习的认识和兴趣；（2）小组合作学习的分组形式；（3）小组合作学习活动的内容；（4）小组合作学习活动过程；（5）小组合作学习活动效果。我们选取重庆市綦江中学高一年级和高二年级的学生作为调查对象，共发放问卷500份，共回收有效问卷483份，问卷有效率为96.6%。本调查研究使用SPSS18.0进行数据统计分析。

三、调查结果与分析

（一）小组成员之间缺少平等的沟通与交流。这使小组合作学习成了少数优秀学生表演的舞台 ，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视。许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。调查显示，在小组

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合作学习过程中，48.6％的学生会经常发表自己的观点，40.5％的学生会偶尔发表意见，10.9％的学生几乎不发表意见，保持沉默。

（二）小组成员缺乏明确的问题意识和责任分工。71.8%的学生认为小组合作学习过程中分工不够明确。如果小组学习过程中遇到有争议的问题，60.2％的学生会服从优秀学生的解答，还有5.4%的学生选择逃避问题。可见，小组合作学习还没有真正合作

起来。

（三）对小组合作学习缺乏科学有效的评价机制。

对于评价小组合作学习中问题解决的情况，55.3%的学生每次都在全班交流评价，36.5%的学生只是偶尔进行全班交流评价。近66.8%的学生认为教师没有对小组合作学习情况给予有效的评价。小组合作学习处于有合作、无竞争的状态，缺乏积极的评价机制，学生没有明确的努力方向，缺少持续发展的内驱力。

四、思考与建议

（一）合理组建学习小组，强化角色意识。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采用“组内合 作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

（二）注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。

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（三）发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

（四）不图热闹，讲究实效。学生合作学习要注重其实效性，要根据本学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，1＋1＋1＞3，避免造成“摆样子”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。

（五）切实加强交流与评价。小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导制学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。

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