构建科学的基础教育教学质量评判体系的试探

构建科学的基础教育教学质量评判体系的试探

[摘要]提高教学质量，实现基础教育的可持续进展，必需成立有普遍性的、普遍适宜性的教学质量评判体系。本文对基于常模方式的教学质量评判体系及运行机制现状进行了剖析，提出了成立以教学目标为参照标准，奖惩性评判和进展性评判相结合的教学质量评判体系的构思。

关健词：教学质量 评判 问题 构建 一、当前教学质量评判的现状

上世纪末，随着我国基础教育完成规模扩张，各级教育主管部门把贯彻落实《国务院关于基础教育改革与进展的决定》，切实提高教育质量摆上了重要位置，随之对学校办学水平评估也接踵展开，力图以评估促治理，实现基础教育内涵进展。在教育主管部门的强势推动下，各地各校将开展教学质量评判工作提到了前所未有的高度，参照上级下发的《中小学办学水平评估实施方案》，制订了本地本校教学质量评估方案。由于长期处于应试教育背景下，人们的教育理念被异化，评判方案也难逃分数至上的桎梏。据笔者了解，很多地址和学校评判方案基于常模参照评判模式，以中考或学年度末学生考试成绩为依据，计算各学校或班级学生均分或优秀率、合格率和分差率等指标，再与其它学校或班级比较，依照学校或班级在群体中的位置，评判学校或教师的教学质量。不可否定，采纳这种绝对评判方式，对增进教师完成教学任务，抓学生分数提高起到了必然的作用，但在实施进程中也暴露出这一体系的缺点和不足。

其一，由于评判过度强调了甄别和区分功能，与基础教育课程改革纲要提倡的以人为本，突出教师在整个评判进程中的主体地位，发挥评判教育功

能，增进学生进展、教师专业成长的价值取向相悖，与《安徽省中小学办学行为标准（试行）》要求也截然不同。

其二，将学生的学业成绩简单地异化为学生的考试分数，把分数作为唯一评判内容，轻忽了学生的原有知识基础，在教育教学活动中培育和进展起来的学习爱好、行为适应、实践能力等综合素养，和教师的尽力程度、同行认同度、学生和家长的中意度等因素。由于囿于评判模式，极有可能使评判的监控和增进功能异化成教师为提高学生分数而教。