重视学生问题意识，完善认知结构 

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重视学生问题意识，完善认知结构

作者：施玲君

来源：《读与写·上旬刊》2017年第01期

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0257-02 美国的布鲁巴克说过：\最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自主学习。\就小学数学教学而言，我们应结合自己班级的实际情况提出自己的教学方法，来设计以学生\自主、合作、探究\为精髓的\先学后教，当堂练习\的课堂教学模式。让学生在课堂上能够进行积极而紧张的自主探究，在不断探究中明白该节课应该知道了解和掌握的内容，而这种模式得以有效实施的载体之一就是学案。

问题是数学的心脏，数学问题解决能力是数学素养的重要体现，学生问题解决能力的高低也是衡量教学效果的标准之一。因此，激发学生的\正能量\关键在于注重学生问题意识，将学案设计\问题化\，让学生能够在数学活动中自主探究，在问题探究中不断地质疑和释疑，从而达成探究目标，完善学生认知结构，提高学生数学问题解决的能力。

下面就以\平行四边形的认识\学案设计为例，就如何注重学生问题意识，将学案设计\问题化\，谈一谈笔者粗浅的思考与实践。 1.以学生视角问题，创设情境

课堂中的情境问题创设，应该以学生的视角开发、处理、改造教材，把课本中的教材变成儿童化的学习，以问题导引，让学生有先行活动和学习的机会。在《平行四边形的认识》情境创设中，设计以下问题：

（1）出示例图，观察并用你的尺子和色笔描出图中的平行四边形。 （2）我所描出的平行四边形的特征：_______________。 （3）我的疑问：______________________________。

上述环节的教学比较开放，先是通过播放多媒体图片，让学生在描平行四边形中认识平行四边形，然后放手让学生自己去探究平行四边形的边、角等方面有什么特点。并初步感知平行四边形的基本特征。从学生操作的角度切入，在数学活动中把学生推向学习的主体地位。通过问题的引领，给予学生充分的动手操作、合作探讨的时间和空间，激活学生已经积累的对平行四边形的认识，引起学生进一步探索平行四边形特征的愿望。同时展示了多种生活中出现的平行四边形，也能使得学生感知数学与生活的联系。