《摆的秘密》教学设计
教学目标
1．能应用已有的知识好经验对所观察的现象作假设型行解释；能做控制变量的简单探究性实验，能反思自己的探索过程，将探索结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与同学交流。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。 3．通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。 教学重难点
改变摆锤的重量、摆角的大小、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。 教学准备
教师准备：摆线，钩码，铁架台、电子停表、记录单、课件 教学设计
(播放课件:猫头鹰钟表) 活动一:认识“摆”
师:看了大屏幕,你有什么发现?(在猫头鹰下面有个摆) 1、 制作一个摆
师:你发现了什么?你知道它叫什么名字吗?
师:你想不想亲手做个摆?(想)老师给大家准备了些材料,一会请大家使用它们来制作给摆.在制作前,先找个同学介绍一下你的面前都有哪些材料!
师:其他同学请认真听这个同学介绍, 一方面你还可以检查你桌上的材料是否齐全.另一方面你可以边听便思考怎样利用这些材料来制作摆, (学生介绍材料)
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师:下面请大家用最短的时间来做个摆.咱们看哪个组做的最快最好! (学生以小组为单位动手制作) 2、 认识摆
师:看来咱们的“摆”都已经制作完成了，下面咱们来认识一下摆吧！谁来说说你是怎样做的！ (播放课件:摆的结构,学生边介绍教师讲解摆各个部分的名称！） 师：现在我们对摆已经有了些了解。赶快让你的摆摆动起来吧,看看你有什么发现?
师:你发现了什么?(摆摆动有快有慢……)看来大家的发现还真不少.可是老师有个疑问,你知道怎样才是摆一次吗?
(播放课件:摆摆动一个来回的)我们把摆摆动一个来回称摆一次! 师:生活中也有许多“摆”。咱们一起来看看。(播放课件:生活中的摆) 活动二:探究影响摆摆动快慢的因素 ⑴认识摆摆动快慢不一
师:现在咱们对摆的认识又更进一步了.咱们再让你们的摆摆动起来,这次可是限时的! 看看你们的摆15秒能摆了几次!我来计时!预备,开始……停! (学生交流摆摆动次数)
师:听了刚才同学的数字,你有什么发现?(相同时间内摆摆动的次数不一样) 师:也就是摆摆动的有快有慢,你有什么问题吗?(为什么它们摆的快慢不一样) 师:你们有这样的疑问吗?老师也有这个疑问!到底是什么在影响摆摆动的快慢? ⑵探究影响摆摆动快慢的因素 师:你来猜猜什么在影响摆呢?
(学生:摆线的长短,摆锤的重量,摆角的大小)
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师:怎样才能验证我们的猜想是否正确呢?(做实验)
师:可是我们要怎样来实验呢?如果我想研究摆线对摆摆动快慢的影响,我应该怎么做呢?可以小组里讨论讨论,帮我想个办法!
(学生讨论并交流)(师强调每次摆线长短变化,摆角和摆锤重量一定)
师:那如果是想研究摆角和摆锤呢?不要说!下面咱们选研究内容吧!选摆线长短的……
师:选好了研究方向,下面咱们是不是可以实验了?有没有忘记什么事情呀!对了还有做好实验的记录!(课件播放:实验记录)
师:每组实验都要做三次?为什么要做三次?这个最后结果应该怎样取得? 师:看来现在师万事具备,只欠动手了!动手前，老师想给大家提个建议：选择小摆角，拉开摆线时要尽可能的保持在一个平面内，这样做可以减少摆的晃动，使我们的实验完成的更顺利！开始吧! (学生动手实验)
师:哪个小组来把你们的实验介绍给大家! (学生交流)
师:看来大家已经发现摆摆动快慢的秘密了.咱们一起来总结一下。(课件播放:影响摆摆动快慢的因素) 四、拓展活动
师:现在大家知道摆摆动有快有慢的原因了。其实摆不仅仅是用来计时，它还有着其它的用途。1851年，法国人傅科制作了一个摆线长67米,摆锤重28千克的巨摆. 摆锤的下方是巨大的沙盘。每当摆锤经过沙盘上方的时候，摆锤上的指针就会在沙盘上面留下运动的轨迹。按照日常生活的经验，这个硕大无比的摆应该在沙盘上面画出唯一一条轨迹。但是实验结果出乎所有人的预料, 傅科设置的摆每摆一次的震荡，在沙盘上画出的轨迹都会偏离原来的轨迹（准确地说，在这
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个直径6米的沙盘边缘，两个轨迹之间相差大约3毫米）。你知道这是为什么吗?正是着小小3毫米,证明了地球确实是在不停的自转的.
傅科利用摆证明地球在自转,那你能不能制作个“听话”的摆,你让它一分钟摆几下它就摆几下!
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