学生讨论
学生练习
山此推论，在生物传种接代的过程中, 传下去的是性状述是控制性状的基 因？
板书，二、基因控制性状 并把第一 节的题目中空出来的“基因控制”四 个字补充完整
把一种生物的某个基因，用生物技术 的方法转入到另i种生物基因组中， 培育出的转基因生物，就有可能表现 出转入基因所控制的性状。
教师可以引导学生一-起讨论分析转基 培养学生关注时 3分钟 因引起的社会争议，让学生充分发衣 事，拓展知识面 自C的意见和见解，以便对转基I大1问 题有个深刻的认识。
出示练习：例题一、下列属于生物 性
状的是：（）
A、动物的毛色
B、植物的
高度 C、人的血型
D、A
BC都是
巩固所学知识，提 高学生对所学知识3分钟例题二、同卵双胞胎有许多非常相像 的应用能力 的性状，主要是因为他们：（）
A、是同一父母的后代
B、具
有相同的遗传物质
C、是同吋出生的
D、生
活条件相同
例题三、下列属于相对性状的是： < ）
A、狗的的白毛和卷毛
B、
狗的黑毛和兔的白毛
C、豌豆的圆粒与皱粒
D、
（三）课堂巩 固
这节课我们知道了性状、相对性状以 及基因控制生物的
性状等知识，关于 这些问题你还有什么疑问吗？既然我 们知道了生物在传种
（四）、课堂小结结合板书总结
接代中传下去的 是控制生物性状的基因，那么你还想理顺知识，系统化 了解基因是怎么传下去的吗？是通过知识体系 什么传下去的吗？下节课我们i起來
探讨这个问题。
2分钟
八、板书设计
第二章生物的遗传和变异 第一节基因控制生物的性状
一、 生物的遗传：亲代与子代之间的相似性
生物的变异：亲代与子代之间、子代个体之间的差异性
二、 生物的性状
1?性状：生物体的形态特征、生理特征或行为方式。 2.相对性状：遗传学家把同种生物同一性状的不同表现形式
三、基因控制生物的性状
1?生物的性状是通过基因传递的。 2.基因控制生物的性状 3 .转基因技术
九、教学反思
本节课较好的体现了学生为主体、教师为指导的新课改精神，在 教学过程中注意启发学生思维，引导学生讨论、交流，层层深入，达 到了很好的教学效果，完成了应有的教学目标。
在这一节课屮，遗传、变异、性状、相对性状这四个名词分别通 过举例、练习变得通俗易懂，并在最后的巩固练习中得到了巩固与应 用。
基因控制生物的性状，这是抽象的理论，本节课中通过引导学生 阅读、分析“巨型鼠的产生过程”，层层设疑，层层分析，最后得出 结论“基因控制生物的性状”。不仅培养学生的分析能力、表达能力, 也使学生掌握了知识点，突破了本节课的难点。
本节课的不足之处：学生在举例过程中，各抒己见，气氛活跃, 但由于课堂时间的局限性，没有给学生充分表达的机会。
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