b.解除个体对答错问题的恐惧心理 c.鼓励独立性和创新精神 d.重视非逻辑思维能力 e.提供创造性的榜样
3，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 a.发散思维训练 b.推测与假设训练 c.头脑风暴训练 高创造性者的特征 有幽默感
有抱负和强烈的动机 能容忍模糊和错误 喜欢幻想 有强烈的好奇心 具有独立性 问题解决
问题：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程 特点：目的性，认知性，序列性 分类：常规性，创造性 有结构问题与无结构问题
两者的解决过程并不相同。前者的解决过程有两个环节：理解问题和搜寻解法。 后者解决注重“设计”过程，而不是在一定的逻辑结构中进行系统的“解法搜寻的” 功能附着：从物体的正常功能的角度考虑问题，难以看出其它功能 创造性
定义：个体产生新奇独特的。有社会价值的产品的能力或特征。 ▲以发散思维的基本特征来代表创造性 ▲发散思维特征：流畅性/变通性/独创性
▲流畅性:在规定时间内产生不同观念的数量的多少
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▲影响问题解决的主要因素。 （1）问题的特征。
个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。
教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的\文字题\时比较容易，解决需要实际操作的\实际题\时比较困难。
（2）已有的知识经验。
与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。
（3）定势与功能固着。
当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
问题解决和创造力的关系：
联系：创造力的发展要以问题解决为前提，问题解决过程中蕴涵创造力
区别：问题解决是指将已有的知识和经验运用到新情境中，以达到目标状态的一种高级认知加工过程；创造力是在一定的目的和条件下，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的能力。问题解决的主要特征是思维过程的分段性，而创造力的主要特征是流畅性、灵活性和独创性。不是所有问题的解决都需要创造力的参与，如常规性的问题使用现在的方法就能解决。
马斯洛层次需要理论：
生理、安全、爱和归属、尊重、自我实现 （1）先低级后高级
（2）儿童到成人的发展也按“先低级后高级”的规律发展 （3）把需要分成两类：
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基本需要（前四种） 成长需要： 学习理论
(一)行为主义学习理论- 一、试误说-桑代克
▲p97桑代克 实证主义，开创科学教育心理学，现代教育心理学之父，饿猫 1）刺激-反应联结实验（试误说:减少错误反应，巩固正确反应） 2）联结学习规律：效果律，练习律，准备律 3）试误说的教育意义
1：老师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从中学习，这样获得的知识才会更牢固。
2，在识记教育过程中，老师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到的消极的后果（效果律）
3，在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习（练习律） 4，任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”（准备律） 二、经典条件反射-巴甫洛夫
其基本规律：获得与消退，泛化与分化 泛化是对事物相似性的反应 分化是对事物差异性的反应
食物是分泌唾液的无条件刺激 不能引起分泌唾液的铃声是中性刺激 能引起分泌唾液的铃声是条件刺激 铃声引起的唾液分泌反应为条件反应 三、操作条件反射-斯金纳 ▲分类：正/负强化
正强化：学习者受到强化刺激后加大了某种学习行为发生的概率
负强化：教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率
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简答：惩罚就是负强化？错误 ▲基本规律：强化/消退(无强化)/惩罚
▲行为分操作性行为（主动），应答性行为（被动） 四、社会学习理论-班杜拉 ▲班杜拉：强化：外部/替代/自我 外部：正负强化 替代：向榜样一样成功 自我：自我安排自我鼓励 ▲儿童观察学习的过程 注意/保持/复制/动机
(二)认知主义学习理论- 一、早期的认知学习研究 ▲德 苛勒：通过顿悟学习 ▲加德纳-多元智能理论 ▲美 托尔曼
1.一切学习都是有目的的活动
2．为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。 二、现代认知学习观 1.布鲁纳的认知-结构学习论 答：学习观：
1）学习的实质是主动地形成认知结构 2）学习包括获得、转化和评价三个过程。 教学观：
1）教学的目的在于理解学科的基本结构 2）提倡发现学习 3）学科基本结构的教学原则：动机/结构/程序/强化。
2. 奥苏伯尔有意义接受学习论
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▲有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。
▲学生的学习主要是有意义的接受学习 ▲有意义学习的条件
其产生条件有外部条件和内部条件
外：有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
内：1.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；
2 学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性
3 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义（这是有意义学习的目的）。
(三)建构主义学习理论- ▲强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验 ▲建构主义学习理论的主要内容。
答：学生观：应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验；教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换
教师观：教师的角色应该是学生构建知识的忠实支持者、学生学习的高级伙伴和合作者；教师必须关心学习的实质，以及学习者学习什么，如何学习和学习效率如何等问题，必须明白要求学习者获得什么学习效果；教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者
(三)人本主义学习理论- 学习动机
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
功能：
一是激活功能。即动机会促使人产生某种活动。
二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。
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