Shopping Shopping in the city is a___Country people ___ ____when s____. hopping in the city and ___homthere is so much ___that youe loaded with as many of the _ never have to ____ ___ _______items as they can carry. __second best. Analyze the language points. There is so much variety that you never have to make do with second best. Eg. New clothes are expensive, so you will have to make do with what you’ve got. Country people run wild when they go shopping in the city and stagger home loaded with as many of the exotic items as they can carry. Eg. As soon as their mother left, the children ran wild. Eg. As we went into the bar, a drunken man staggered out of the door. Step5. Debating Is it better to live in the city or the country? SUMMARY: Every man has his hobbyhorse. One man’s meat is another man’s poison. Step6. Homework: Write a passage named: illusions of the ____life . 1)Do you like living in the country or city? 2)List the advantages of living in the ____and the disadvantage of the other one. 课后反思： 本课选自新概念3中一片阅读文章，因为考虑是在高三上课，所以本文选题有点难度，生词过多，结构也比较复杂。所以我事先让学生读了几遍单词，文章也预习了一遍。所以整节课下来总体还是比较流畅。 存在的问题有： 1.导入部分的flash 时间有点长 2.在main idea 的问题设计上不够准确，学生在此处有些卡住 3．commuters本想引入课外的知识来拓展学生的知识，但是这个词的引入有点过渡不自然，以至于学生不能理解。 4． 在辩论的话题选择上不够深入，我本意是想让所有学生对文章熟悉并且用文章中所学的知识来参与辩论，事实上很多内容都重复了。 整节课下来感觉课堂氛围很热烈，学生积极性很高。在重点难点词汇处理上也运用了一定的形式和方法来化解和减小难度，在和谐的气氛中结束这节课。由于时间仓促，自己能力有限，在很多方面存在很大的不足。组里各位老师给予我很多宝贵的意见和建议，让我在今后的教学中可以吸取经验和教训，使自己的教学得到很大的提高和改善。 评课： 本节课马老师创设了三个情境： 情境1： 导入部分：以flash引出，清晰、直观，学生好奇。但是，时间有点长，可以适当浓缩。 情境2： 阅读部分：老师创设的情境多种多样，有挖词填空情境（for main idea）,听力设计（引出作者的观点），表格情境（对城市生活和乡村生活进行明显的对比），说明老师在备课时绞尽脑汁，学生在课堂上气氛活跃，教师的引导作用和学生的自主学习表现的淋漓尽致。
情境3： 创设了debate这样一个情境：Is it better to live in the city or country? 话题选择不够深入，有点重复。
NSEFC Module 4 Unit 2 Working the land Period 5
Listening, reading, speaking and writing
一、教学课型: 听说读写课 二、教材分析 1．教材处理
这节课是本单元的第五课时，学生在extensive reading部分已了解了“Chemical or Organic Farming?”的有关情况，为本节课的听说读写训练作了铺垫。虽然学生对chemical farming和organic farming有了一定的理解，但是要求他们把相关内容用英语表达出来仍有一定的难度。本节课的目的是让学生通过听、读活动，从语言材料中获取相关的信息，并通过对信息的加工和处理，提高他们的说、写能力。
2．教学目标
1）Develop students’ listening, reading, speaking and writing ability. 2）Let students learn some expressions of persuation.
3）Get students to learn to design a poster by advertising the safety and imporance of eating “green food”.
3．教学重难点
1) Get students to listen and understand the listening material.
2) Get students to learn how to persuade others by using the functional items for persuasion
3) Get students to learn to design a poster by advertising the safety and imporance of eating “green food”.
4．教学方法
1) Task-based teaching and learning 2) Cooperative learning 3) Discussion
5．教具：Multi-media project; tape-recorder; cabbage; towel 三、教学设计 (一) 总体思路
1． 这节课的目的是提高学生的听说读写综合能力。以一根主线下来，从听力中chemical
farming的缺点到说、读、写部分的green food的优点，从语言的输入到语言的输出。
首先让学生从听力材料中获知 “Chemical farming”对食物的影响，训练学生的听力能力，提出绿色食品，注重食物安全。然后从阅读材料中获知 “green food”的生长环境和好处。接着提供情景，让学生编对话，运用useful expressions of persuation，训练学生的口语表达能力。最后，在写作中，提供sample和三个情景，叫学生设计海报，提高学生的写作能力。
（二）教学过程
Step1. Revision & Lead—in before listening
1. Ask students to go over what they have learned in the extensive reading by doing an interwiew.
2. Teacher shows a cabbage with a hole in it to the class and ask: Look! What is wrong with the vegetable?
[设计说明]
通过记者对农民的采访，激活学生已有的知识。然后，以chemical farming为切入点，给学生看实物，一个长得很大但又空心的大白菜，以引起学生对听力的兴趣，从而自然地引出听力材料的话题 “What is wrong with the vegetable?”。
[反思]
有目的地布置作业，效果截然不同。由于两组学生课前准备得充分，表现得非常出色，完成了既定目标，也营造了宽松、和谐的教学氛围。尤其是林松泽同学，扮演农民这个角色尤其成功，头围毛巾，手势语丰富，口语流利，声音洪亮，致使全班同学哄堂大笑。另外，学生带着问题 “What is wrong with the vegetable?”去听，这种设疑导入法能有效激发学生的兴趣，形成对学习内容知之、好之、乐之的心理过程，达到激趣乐学，学生完全消除了恐惧畏难心理，使他们的心理调整到了最佳状态。
Step2: While- listening
1. Ask students to listen to the tape for the main idea.
---The possible bad effects of chemical fertilizers on the fruit and vegetables that we eat today.
[设计说明]
要求学生听懂大意，了解材料的主要信息。教材是以问答题出现的：What is the main topic of the conversation? 教师觉得听一遍就叫学生回答，难度实在太大，就对教材做了大胆的处理，变为二选一，good effects or bad effects，以降低难度，致使绝大多数学生都能回答。
[反思]
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容进行替换。教师认为这个听力材料适用，但问题设计不适合自己的学生，就用自己设计的题目来替换原有的题目，以降低难度，面向全体学生。
2. Ask students to Listen to the tape for a second time. Decide if the following statesments are true or false. Before listening, ask students to go through the five sentences first.( If necessary, write down key words.)
(1) Paul thinks that Carrie is not telling him the truth. ( T ) (2) Using chemical fertilizers always makes vegetables empty inside. ( F ) (3) Today’s fruit is not as healthy for people as fruit fifty years ago. ( T ) (4) Eating more vegetables is good for us. ( F )
(5) All of today’s vegetables look healthy but in fact are not. ( T )
[设计说明]
先让学生快速浏览5个句子，然后带着任务听录音，以减少听力训练中的盲目性，这是听力教学中常见的教学方法。必要时，学生可记下关键词。另外，考虑到教材中的第四个句子本身就很难理解，作了改动。
[反思]
学生对前四个句子掌握得很好，回答正确。不过，教师对第五个句子疏忽了，这句话也很难理解，因为从不同的角度去理解，答案会不一样。原先可以把这个句子删掉或替换。教师备课还不够仔细充分。
3. Show students the listening text and and ask them to listen to the tape for a third time to check if their answers are right. This time students can look at the material and should underline the key words, phrases and sentences. (listening text is omitted)
[设计说明]
这步主要是引导和鼓励学生积极利用学习资源解决学习中的困难，培养学生的判断能力和自己解决问题的能力。
[反思]
要求学生听第三遍录音时可以看材料，并划出做题的依据，使学生做到自己问题尽量自己解决，从而增强了自信，提高了能力。
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