追寻语文课堂诗意的美

追寻语文课堂诗意的美

【摘要】在新课程教育环境下，如何构建诗意的语文课堂?让语文课堂充盈着清丽、隽永的诗意美,并将“美”植根于学生的心田。首先，教师要沉下心来钻研教材，从作者、编者、读者、执教者的角度多方位、立体地解读文本，深入挖掘作品的美，用全新的教学理念指导实践，这是诗意课堂的奠基石。同时，还通过多媒体，创设与课文有关的情景，并用抒情的音乐，富有感染力的语言，拉近学生与文本的距离，促进心与心的交流，渲染出一种诗意的氛围。教师还要善于捕捉语言现象，抓住重点词句品味、揣摩，丰富内涵，丰厚文本。并运用多种感悟策略，感悟语言的内在美：潜心涵泳感悟美、情境对话感受美、朗读比较发现美、深化拓展提升美。在教师的引领下，学生在反复咏诵、专心咀嚼、潜心琢磨下明达文义，并开掘出丰厚的内涵和意蕴感，从而获得美的享受，受到人文精神的熏陶。

【关键词】美 诗意 钻研教材 感悟策略

“诗意”在《现代汉语词典》里的解释是：像诗里表达的那样给人以美感的意境。语文课堂诗意的美，那不是海市蜃楼的虚无缥缈，不是断臂维纳斯的美丽遗憾，更不是昙花一现般课堂偶尔的出彩，那是一种华而又实、植根于学生心田的永恒的美，那是一种美的境界。怎样让语文课堂充盈着清丽、隽永的诗意美?首先，教师要有丰厚的底蕴，要沉下心来钻研教材，用全新的教学理念指导实践，用精湛的教学艺术引领学生进入韵味悠长，遐想美妙的诗意课堂。

一、钻研教材，发现美——诗意课堂的奠基石

“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”大雕塑家罗丹道出了亘古不变的真理。作为课堂上美的使者——教师，自身首先要具有良好的审美修养。只有爱美的人，才能再去发现美、创造美。教师不能只教不学，自己也要不断地学习，广泛地阅读，善于从琴棋书画中的优美意境吸取美的营养，来提高自身的艺术修养，让解读文本进入三种境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。这样，才能独具慧眼，充分地、深入地挖掘出作品中的美：语言文字的遣词造句美，布局谋篇的结构美，文字背后的意境美以及标点符号的神奇美。如：《跨越海峡的生命桥》一课，教师反复研读教材，设计了“确定一个支点，拉出一条线，画成一个圆”的教学模式，教学的立足点是血脉亲情的真情美。教学的思路遵循了这样一条逻辑链条：目睹9.21惨案，积蓄酝酿血脉情——对话品味语言，感悟血脉情——拓展延伸，抒颂亲情美。以“情”为基点，由浅入深，以文传情，在情中传递着美，在情中传递着人间的真情之美，人性之美。

如在教学《白杨》一课，教师沉下心来，反复品词析句，抓住了一个极不起眼的“秀”字展开课堂教学，引领学生从赏析“外秀”到剖析“内秀”，由白杨联系到新疆建设者，这样，由外到内，由物及人，层层内化，步步提升，感受到白杨的品格美，新疆建设者的心灵美。研读白杨的“秀”重在感悟，侧重于学生的感性思维，而明白爸爸的心愿则偏于理性思维。教师让学生根据课文中的四个“知道”的内容推理出潜在的四个“不知道”，让学生自己提问，自己分析，自己解决问题，通过教师的循循善诱，架起了白杨与建设者之间的桥梁。教师静下心来认真钻研教材，从作者、编者、读者、执教者的角度多方位、立体地解读文本，

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充分挖掘教材的内在美，这是追寻诗意课堂的基础。

二、营造氛围，诱发美——诗意课堂的催化剂

心理学研究表明：人在感知一个特定对象时，开放的感知通道越多，对特定对象的把握就越全面，越深刻。通过多媒体，创设与课文有关的情景，利用音乐的抒情性，语言的感染力，拉近学生与文本的距离，让心与心交流，渲染出一种诗意的氛围，使学生得到美的享受。

（1）教师的语言

教学《白杨》一课时,课伊始,教师设计了这样的导语：白杨没有婆娑的姿态，也没有屈曲盘旋的虬枝,它是西北极普通的一种树,它就这样笔直笔直地向上生长，一排排，一行行倔强地挺立着,然而它决不是平凡的树。教师用抑扬顿挫的语调带学生进入课堂，起到“先声夺人”的效果。教师富有感染力的语言，放飞学生的想象翅膀，拓展学生的思维空间，使学生对语言文字所描述的情境借助于联想和想象，化干瘪、枯躁的文字符号为形象鲜活的画面。

同样，教学过程中还可以设计一些精美的过渡语、小结语、朗读前的铺垫语不断地去浸润，去感化，去催化，给学生以美的启迪，情的熏陶。还可根据课文的特点设计个性化的语言，点化于学生的稚嫩见解，惊叹于学生的独特感受，陶醉于学生的精辟读法。让整个课堂洋溢着富有磁性的言语空间，教师借助语言的魅力，使学生饱受情境的感染，审美的感化，心灵的感动。

（2）媒体的介入

电教媒体具有色彩丰富的画面，生动感人的声音，利用媒体，可引发学生学习的兴趣，唤起学习欲望，教学《白杨》第一段时，教师向学生展示了一副茫茫大戈壁的图画，老师并作动情地描述：看，茫茫大戈壁上没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石，大风一吹，飞沙走石，分不清哪里是天，哪里是地，环境多么恶劣呀。继而，教师点击画面，在茫茫大戈壁上，出现了一排排高大挺拔的白杨树直插蓝天，在茫茫的黄沙中呈现出蓬勃的生命力。通过展示画面形象，适时地运用媒体，教师及时地进行语言渲染，使学生受到美的震撼，直观验证了白杨树的品格。

（3）音乐的渲染

音乐是情与境的结晶，选择适当的情境播放一些舒缓或激昂、欢快或悲哀的音乐，让音乐在课堂上流淌，就会充分调动学生的情感，进一步渲染诗意的情境，激发学生情感的共鸣，能收到意想不到的效果。教学古诗《九月九日忆山东兄弟》后进行适度地拓展，搜集了有关思念家乡的古诗，图文并茂地展示。同时，老师播放《春江花月夜》的乐曲，把学生带入了诗歌所表达的意境中，生发了学生的情感，激发了学生的思乡情感。

三、多种策略，感悟美——诗意课堂的落脚点

苏霍姆林斯基说：“要让学生从小就能体会到语言的优美馨香和细微色彩，要让他不仅领会到蕴涵在语言中的丰富思想，而且感受到语言的美”。教师要善于捕捉语言现象，抓住重点词句，启发学生品味、揣摩、运用多种感悟策略，适时地创造一种情境，丰富内涵，丰厚文本，感悟语言的内在美：潜心涵泳感悟美、情境对话内化美、朗读比较发现美、深化拓展提升美。

1、潜心涵泳感悟美

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潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略。学生在反复咏诵、专心咀嚼、潜心琢磨下，明达文义，并开掘出丰厚的内涵和意蕴感，从而获得美感、受到人文精神的熏陶。

如《触摸春天》一课：

师：安静悄然过去，双手合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？ 生：安静拢住了快乐，拢住了奇迹，拢住了整个春天，拢住了一份全新的体验，拢出了她对自然的热爱。

又如《跨越海峡的生命桥》一文中 “经过一次又一次的努力，骨髓终于涓涓流出来了”的品读。师创设问题情境：经过无数次的努力，功夫不负有心人，这流出来的仅仅是骨髓吗？学生不难发现：??流出了台湾青年的勇气，流出了爱心等。

学生在熟读的基础上，穿梭于文本的字里行间，在老师捕捉到的涵泳点中去揣摩、推敲，潜心会文。解读水平参差、答案不一，朗读成了学生个性化的行为方式，学生从不同的层面来感悟，让学生受到心灵的触动，让学生获得爱的情感，在涵泳中感悟人性之美。

2、情境对话内化美

课堂上，老师创设一种心灵交会的美好情境，构成教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生几个层面有机地融合在一起的 “对话式”的语文教学。使学生的思维碰撞出智慧的火花，并引发情感的共鸣，心灵的感应，从而获得深刻的体验，在情境中内化了美。

如教学《秋天》一课，在充分品读感悟落叶的句子后，为了使学生的浅层表象变为深层的语言积淀，教师将秋天的动物拟人化、生命化、情态化，设计了做落叶的教师与小动物们的学生展开了一场精彩的情境对话。师问：小鱼你游过来干什么？小蚂蚁，你在运动场上干什么？小燕子，你要飞往哪里？课堂上妙趣横生：把落叶当作伞，把落叶当运动场，在上面跑步、跳远，把落叶当电报等。在情境对话中感受动物的灵性，因为动物而富于秋天美丽的灵动，因为动物而富于了秋天灵性的美，学生与动物融为一体，老师与学生融在一起，学生的心灵受到一种诗一般的陶醉与幸福。

3、朗读比较发现美

有比较才有鉴别，学生在不同词语、不同句式、不同话序的比较当中，才能发现文本语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，进而感悟语言和语境。

如《松坊溪的冬天》一文中有这样的3个段落：

下雪了。

雪降落在松坊村了。 雪降落在松坊溪口了。

师引导学生读悟时，通过比较朗读：“如果去掉一个‘了’字，读一读，有什么不同？”让学生感受到一个“了”字不仅表达了文句的韵味，而且道出了作者的愉悦心情，同时还能留给读者充分想象的空间。一个“了”字那么神奇，让学生在比较中发现语言文字的独特美，就能感受语言富有文本表情达意的奥妙。

4、深化拓展提升美

如教学《窗前小气球》一课，最后，老师把文本内容提炼成一首小诗，写在气球上，并随着舒缓而又缅怀情绪的音乐声中渐渐上升，同时老师加以语言渲染：人与人之间需要美，记住窗前的小气球，让我们永远记住，只要人人都献出一点爱，世间将变成美好的人间。学

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生在提炼的小诗中深化了内容，在富有感染力的音乐声中受到教育，受到情感的熏陶，精神的陶冶，让小女孩、作者、学生、教师的情感在爱的奉献的音乐声中得到交融。

在《跨越海峡两岸的生命》的课堂即将结束时，出示《献给海峡两岸骨肉同胞的诗句》后，播放音乐，老师不断用语言去感化、浸润学生：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次与死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们爱的奉献中绽放了。在深化拓展中帮助学生感受文本所蕴含的情感内涵，让学生走进文本，让文本走进孩子的心灵，提升了生命之美。

诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”我们也追寻着语文课堂诗意的美，通过苦练内功，加大储备，不断完善，锐意追求，让语文课堂弥漫出诗的芳香，涌动着诗的灵性，弹奏出诗的旋律，演绎着诗意的美丽。

参考文献：

王崧舟 《王崧舟教学思想与经典课堂》 盛新凤 《构建诗意的语文课堂》

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