学习数学的自信心，让小学生在自己的生活中去感受数学，学习数学，使数学学习与生活同步发展。我们是从以下几方面入手：
（1）、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材内容。新教材尤其注意生活实例的添加，出现了许多联系生活实际的内容，这些可以使学生感受数学与日常生活的紧密联系，增近了学生的亲切感，体验了数学的乐趣。这些生活实例都是专家们经过千挑万选、精心筛选而成的，应该是我们教学的宝贵资源。 （2）联系学生生活实际，活化教材。
学生所处的环境的不同，所处的生活背景和生活经验也有差异，所以我们的教材是我们的重要线索，却不是我们唯一教学资源，所以我们又不能过分的依赖教材，应敢于超越教材，联系更贴近学生生活实际的实例，精心设计，增加数学的趣味性，真实性，培养学生爱好数学，学好数学的情感。 （3） 改变学习方式，重视问题情境的创设。
课堂的问题就应该来自于学生熟悉的生活，激发学生的学习兴趣，通过我们创设情境，学生在情境中发现问题，提出问题，鼓励学生从不同角度来解决问题，培养学生的创新意识。
（4） 注重开放习题的设计。
新课标倡导培养学生的创新精神和实践能力。教师要创造性的处理教材，不应该将课程内容看成凝固不变的，而应该结合学生的认知规律，生活经验，注意与学生实际联系起来，吸收时代信息，收集教学信息资料，来扩展或更替教材例题和习题等，开放学生的思维，培养其思维的敏捷性、灵活性、创造性和实践性，使教学内容更丰富生动。
（二）、发挥学生主体作用的策略：
主体性是作为活动主体的人在同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现，是人的本质属性的最高层次，是全面发展的人的根本特征。主体性发展水平的高低是人的发展水平高低的根本尺度，是衡量教育质量高低的重要标志。承认并尊重学生的主体性，是我们进行课程改革，落实素质教育，面向全体，让学生全面发展的前提。现代教学论认为：在教学活动中，教师是主体，学生是客体。即在教师的\教\中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生
的\学\中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。因此，在教学过程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。
1、教师亲和学生，学生争做主人。
在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变\要我这样学\为\我要这样学\，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
2、 教师解放学生，学生勇于实践。
要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的\实践\。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。为了减轻学生的负担，在工作实践中，我们采取了以下方法：
（1）、给学生制定合适的规矩，使每天的学习活动都有规可循，让学生知道规矩意味着什么。
（2）、在目标、要求明确的情况下，给学生选择的余地，让学生根据自己的思维来做，培养学生的创新意识和学习兴趣。
（3）、营造一个适合学生专心学习或集中精力做事的氛围，只有这样，学生的心情才会自然平静下来，自觉主动配合教师完成一次活动。
（4）、根据学生目前的学习水平不断调整要求，分类提一些明确统一的规则。
（5）、提供经过认真设计的挑战，鼓励学生为自己哪怕是微小的成功而庆贺。 （6）、将注意力放在学生努力和学习的过程上，而非成绩上。 在这样的状态下，学生就能轻松地、自然而然地完成学习任务。
3、 教师妙用非智，学生激活课堂。
非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂\活\起来。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学\活\起来。再次，妙用情感因素，同样能使课堂\活\起来。
4、 教师运用策略，学生实现目标。
活动性策略在小学数学课堂教学中也是常用的策略。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。
（三）、组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形
式的学习活动。
1、鼓励学生自主学习，勤思多问。
\学以思为贵\。爱因斯坦说：\学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。\牛顿说：\如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。\可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。只有学生自己会思、会问、会学，课堂教学才变得有效。那么，在教学中如何引导学生多提问题和善于提问题一直是我们思考的问题，我们尝试着用这样的方法去做：
首先，是营造学生提问的氛围，让学生敢问；教学必须实行民主化的原则，对学生的回答不要一锤定音，只要有合理的一面，就应该肯定；对有主见的敢于跟教师争辩的同学更要大力表扬，课堂上要允许学生随时发问。教师一旦放下架子，在课堂上营造了浓浓的民主气氛，学生就一定会活跃起来，敢于质疑课本和教师的所谓标准答案，会有力地促使教学效率的提高。
其次，我们还要教给学生一些发现问题的方法，让他们善问。鼓励学生多疑多问，并不是让学生漫无边际地乱问，而是要讲究实效。让学生在质疑提问过程中更深入理解各方面内容，培养同学们的思维能力、想象能力；培养他们不迷信权威，努力探索真理的良好习惯。 让学生多疑多问，让数学课堂更加活跃起来，这是学生的强烈愿望，是提高数学教学质量的客观要求，也是培养学生思维能力、想象能力，推进素质教育的重要途径。
2、 提倡学生合作学习，取长补短。
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。\合作学习\把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出，有效地提高了课堂教学效率。那么，如何才能更有效地开展小组合作学习呢？我们可以从以下几方面作了尝试：
首先，创造合作机会，唤起合作意识。以“知识为本”的课堂教学，注重是“知识灌输”或是“知识的移植”。客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以
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