2．学生学习的方法更灵活、更科学了。
实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。而经过实验，实验班学生的学习方法较普通班学生有了很大的提高。我们将实验班与平行的普通班作一比较，从下图中可一目了然： 表二、 四年级一、二班调查对比
课前主善于提自己解课后善于学习兴趣对比班级 动预习 问题 实验班四（1） 32人 非实验班四15人 （2） 从实验班级与平等对比班在实验结束后的对比图中，我们轻而易举就可以看出实验的班级在教师的指导下，顺利养成良好的预习习惯，并对学习产生了浓厚的兴趣。 3．提高了学生的学习效果
进行预习习惯的培养，使学生的综合学习能力增加了，学习效果也显著提高了。
提高了学校的教学质量
表三、实验前后期末质量分析对比
实验前后 实验前四88.5 （1） 90% 44．1% 第二名 期末平均分 及格率 优秀率 年级排名 12人 13人 5人 21人 30人 决问题 拓展延伸 浓厚 32人 25人 33人 实验后四94.8 （1） 通过表三,我们发现实验班学生的学习成绩有了很大幅度的提高,学生对学习感兴趣了,上课也善于提问题了,老师教得轻松了,学生也学得轻松了。
课题研究的几点体会
虽然，我在课题研究中取得了一定的成果，学生主动预习习惯基本养成，但对学生的培养是一个复杂的综合性问题，由于时间所限，还有许多方面需要进一步研究。教师在对学生的预习习惯培养时还应特别注意以下几个事项：
由易到难，先扶后放，循序渐进。
及时检查学生的预习效果，重视反馈，发现学生的进步，及时表扬，让学生体验成功，树立自信心。 注意引入竞争机制，引导学生互相督促。
注意持之以恒，定期组织学生交流，定期展示预习成果。
附：参考文献：
1、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，淳安县教育局教研室 2、小蔓、梅仲荪《儿童情感发展与教育》，江苏教育出版社，1998年版
100% 79．4% 第一名 3、胡爱玉《让数学课堂充满活力》，教学月刊社，2005年12上 4、孔企平著《小学儿童如何学数学》，华东师范大学出版社，2001年第一版
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