解析（答案要点）：
（1）理解和运用语文有机结合（或者说，读与写（说）有机结合）。孩子学习语言从模仿开始，课文语言规范、优美，是孩子模仿的主要语言材料，老师把课文用得好。
（2）注重思维训练，提高孩子的思维品质。语言是思维的外壳，语言丰富、细腻、独特则反映思维活跃、缜密、深刻。如，老师对学生的表达提出渐进的要求，循序渐进，不断扩展、丰富语言；最后还提出写的要求。 （3）老师的评价也及时、针对性、激励性强，效果明显。
3．请看黄老师《古诗词三首?四时田园杂兴》（第二学段）会写字“耘”的教学片断： 师（用手掌遮住“耘”的左半边）：右半边什么字？ 生：云。
师：（用手掌遮住“耘”的右半边）：左边是什么字？（学生不知道）老师开始也不认识，查了字典就知道，“耒”（边写边说）这个字读作“lěi”（板书），表示“犁”的“木把”（用简笔画画出犁，然后把犁的木把与“耒”字连起来）。更有意思的是，《新华字典》收入了带有“耒”字部的汉字一共25个，有23个都与古代的农具或农活有关，不信，同学们回家去查一查吧。你看诗句中“耘田”就是指—— 生：锄禾。
生：锄禾松土。我还学过《锄禾》诗。（同学们背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”） 师：温故知新，好！第三句中还有一个字，与“耘”相似，是—— 生：“耕织”的“耕”。 师：“耕”指什么农活？ 生：耕地。
师：我们的汉字多有意思啊，每一个字都有它的道理，如果同学们掌握了，学起来就轻松了，而且用的时候也不容易错。
（——《我是怎样做到“先学后教”、“因学论教”的》，作者：黄国才；选自《基础教育课程》2009年第3期） 请就此教学片断谈谈你的认识。 解析（答案要点）：
（1）依据汉字理据（或者说汉字科学）识字。如，形声字的特点、汉字系统性的特点等等。 （2）激发学生学习的兴趣。如，教师故做“不知”而引导学生查字典、点明掌握汉字的“道理”等等。 4．请看严老师《蜜蜂》（第二学段）教学片断： 师：课文预习完了，你们能根据课文提出一些问题来吗？ ……
生：还有三只蜜蜂去哪里了？
师：是啊，还有三只蜜蜂去哪儿了？大家自己能解决吗？（课堂热闹起来，学生或讨论或读课文。） 生1：它们飞回来了，躲在窝里没被发现。
生2：可是，它们都被做了记号，怎么可能没被发现？ 生1：你敢伸手到窝里去掏吗？
生2：我想作者敢捉20只蜜蜂，他也应该有办法去窝里找。
师：有道理，既然敢捉蜜蜂做上记号，想毕也会有办法从窝里找出来。 生3：我认为另外三只还在采蜜。（众笑） 师：你们笑什么？
生：采了一天的蜜，难道它们不要休息？
生3：课后“资料袋”里说“蜜蜂是勤劳的昆虫。”这三只蜜蜂采完蜜飞回来后却被其它蜜蜂碰摔倒了，花粉被碰丢了，怕人笑话就又去采了。
师：是怕“蜂”笑话——你们这三只懒虫！你的想象真丰富。还有其它看法吗？ 生：还有三只蜜蜂生病了飞不回来，或者已经死了。
师；其实，我也是这样想的，因为我看到了课文中的一句话。你能把这句话找出来读读吗？
生：“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散……”“闷了好久”说明有三只身体差的生病了找不着家，或者死了。 师：你读得挺认真，也很善于思考，而且能把课文中的句子作为推测的依据。真棒！刚才我们讨论的这些，就是对三只蜜蜂失踪原因进行的推测。（板书：推测）
（——《还有三只蜜蜂去哪里了》，作者：严升大；摘自《小学语文教学》2009年第11期上月） 请就此教学片断谈谈你的认识。 解析（答案要点）：
（1）尊重学生“语文学习的主人”，引导学生质疑问难。
（2）学生提出问题后，让学生回到文本（包括课文和“资料袋”）找依据，解决问题。 5．请看许老师《圆明园的毁灭》（第三学段）的教学片断：
师：同学们，这群贪婪、残暴的强盗到底做了些什么，我们一起来看看吧。（播放圆明园毁灭的视频。）大家要仔细观察场景，特别注意人物的言行举止。（学生看视频。）
师：同学们，此时你们心中一定有很多话要表达，那么现在就请你们用手中的笔记录下强盗们犯下的滔天罪行。（出示文课件——小练笔：请选择其中的一个场景，展开想象写下来。注意场面描写，抓住人物的动作、神态等来写。）
生：1860年，英法联军侵入北京，他们的铁蹄蹂躏着北京西郊。……（学生作品略） 师：点面结合，写得非常精彩，特别是人物的神态、动作刻划得入木三分。
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