认识钟表 说课稿

《认识钟表》说课稿 一、 说教材 1、说课内容

我说课的内容是义务教育教科书人教版小学数学第一册第七单元（P84页）《认识钟表》 2、教材和学情分析

数学知识来源于生活，服务于生活，是一门重要而运用广泛的学科。本课《认识钟表》紧密联系学生的生活经验，在具体情景中学习数学。 《认识钟表》是学生建立时间观念的初步尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，感知时间这一抽象概念。钟表是孩子日常生活中，经常接触的计时工具，由于以往的认知都是孩子在无人指导的情况下作的感性认知，因此，对他们而言，是既熟悉，又陌生，特别是在如何指示时间方面，更是一无所知。此外，生活中，我们对时间和时刻两个概念不详加区分，致使学生在掌握这两个概念时，更为困难。 本课，主要让学生认识钟表的结构，感知钟表如何指示时间，并在此基础上能正确认读整时，为学习半时、几时几分作准备。本课学习效果的好坏，将直接影响到后续内容的学习。因此，让学生感知钟表如何指示时间是本节课的重中之重。 3、确立教学目标

从认知水平来看，一年级学生观察的细致性，顺序性水平较低，注意的分配能力也较差，因此，不可避免的要产生忽视细节。（如钟面刻度，指针运动方向等细节的忽略）。注意到刻度时，又有可能不注意区分指针，顾此失彼。此外，学生的思维处于具体形象思维向抽象思维过渡的起步阶段。思维和具体实物，具体操作相联结。脱离了具体实物和具体操作将导致学生不会思考，因此，最根本的途径是遵循学习内容的逻辑性，引导学生把认识建立在一系列的观察操作之上。

《新课标》指出，要注重发展学生的三维目标，特别指出要发展学生的技能和情感、态度价值观。教师要善于挖掘教材中的情感因素，进行思想品德教育，培养德才兼备的人才。另外，教育心理学研究表明，儿童心理的发展是一个循序渐进，螺旋上升的过程。因此，教材的编排也呈现循环上升的特点。作为一年级且第一次学习钟表，我们主要认识指针和刻度，初步会看整时，随着年龄的增长，逐步过渡到认识几时几分。另外能力和情感方面的要求也不宜过高。根据教材编排特点和学生认知水平我制定了本节课教学目标如下：

（1）知识方面：认识钟表的时针、分针和刻度，使学生能正确说出钟面上所指示的整时，学会两种表示时间的方法。

（2）能力方面：让学生在观察、操作分析，合作交流及比较中，发展观察力，动手能力和抽象思维能力。

（3）情感方面：结合教学内容，感受时间的宝贵，养成爱惜时间的良好习惯。在平等和谐、积极向上的探究氛围中，增进同学间友情，激发学习的兴趣。 4、教学重点、难点： 认识钟表，关键是对钟表结构的认识和各部分指示功能的认识。由于以往的认识是忽浅和不系统的，这必将导致学生对钟表的结构和指示功能的认识是模糊的，本节课就是要帮助学生重建钟表的结构和各部分的指示功能。只有建立清晰的表象后，才能应用指针和刻度，认读所表示的时刻，达到应用钟表为生活服务的目标。因此，本节课教学重点是认识钟表的结构和指示功能。难点是在了解指针的基础上正确读出所表示的时刻。 二、 说教法、学法

1、低年级儿童，注意力最集中的时间只有１０～１５分钟，能否及时抓住学生的注意力是教学成功的关键。《新课标》指出：要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动学习数学。因此，教学中，我采用情景教学法，以听钟表声音、

猜谁是神秘嘉宾、给妈妈留言、作息时间等情景来吸引和集中学生注意，设计生动、活泼的课件配以轻松、简明的讲解进行教学。 2、《新课标》指出，要帮助学生建立数学模型，进而解决问题。为了达到让学生在头脑中建立起钟表这一数学模型，支持思考。教学中我采用多感官参与的学习方式。玩游戏、听声音、数刻度、拔时针、写时间等形式，让学生动手、动脑、动口、动眼。全面加深对知识的感受性。

3、儿童心理学研究表明，低年级教学应以发现式学习为主，应让每一个学生充分的活动起来，在活动中发现知识，训练能力，感受体验。因此，教学中，我采用实践探究学习。以内容的逻辑性为依据，精心设计问题，围绕问题创设教学情景，激发学习兴趣，以小组交流，小组活动等形式让学生体验学习的过程，发展学习能力。

4、低年级几童，注意的指向性较差，易受无关刺激的干扰而偏离。此外，思维的特点将导致对复杂的原理不能正确理解。《课标》指出，信息的呈现应单一、直观。因此，教学中，我采用多媒体演示教学，再现生活的场景，利用多媒体单独演示时针、单独演示分针以提高注意的指向性。利用多媒体突破指针的起点问题，从而降低学习难度。 三、 说教学过程 （一）激发学习兴趣

一开课，我用课件播放钟表的行走声及报时。“现在时刻７时３０分”（板书：７时３０分）并提问“这是什么声音？投影出示各式钟表，让学生猜一猜刚才的神秘嘉宾是谁？谁在报时？你判断的正确吗？别急，学完这节课，你就清楚了。同学们，观察一下，这些钟表都有什么？从而很轻松的引入钟表结构的认识。

设计理念：认知心理学表明，兴趣是最好的老师。 创设新奇的情景便于快速集中学生注意力，带着疑问学习，效果好。因此我在教学中设计留几个小游戏，在玩中学和巩固知识。 （二）认识钟面结构 有了刚才一句简单提问，（同学们，观察一下，除了数字钟面上还有什么？）从而很自然的过渡到钟面结构的认识

静态认识：出示一个钟面，提问：钟面上都有些什么？你怎样分清时针和分针？时针是用来做什么的，分针呢？钟面上的刻度都一样吗？有什么不同？（出示尺子和钟面刻度） 向学生质疑：尺子和钟面都有刻度，尺子的刻度０表示开始，那钟面上有开始的地方吗？（演示：把１２格的线段卷成一个圆环，１２这个刻度把０刻度给遮盖了，告诉学生，钟面上的１２这个刻度是时针、分针开始行走及计数的地方。）

动态认识：在静态认识的基础上，出示时针、分针行走的动画，并提问：它们都往哪个方向走，谁走得快？单独演示时针，告诉学生，从１２走到１走了一大格，表示一小时，就是１时，走到２，走了两大格，就是２时。单独演示分针，告诉学生，从１２起走一小格，表示一分钟，就是过１分，走２小格，就是过２分。从时针上，我们读取现在是几时，从分针上，读取过几分的信息。

设计理念：认知心理学表明，教师是教学的组织者，引导者，促进者，发现学习并非是无秩序的让学生自学。在这一过程中，教师精心调控引导，让学生落入一个精心设计的问题系列中，从而更快的认识钟表的各部分及功能，并建立起清晰的表象。对指针的起点问题，经尺子和钟面刻度的对比，从而实现了知识间、学科间的整合。 （三）认识整时（以８时整为例）

通过前面的学习，学生对钟表的指示功能认识清楚了，剩下的只是让学生去尝试，去验证。先是动手制作成钟面，然后动手拨一拨时间，对时针和分针充分了解，知道整时的表示方法。 设计理念：奥苏伯尔认为，学生具有同化新知识的心向，又具有同化新知识的适当概念，且知识本身具有逻辑意义就具备了独立学习的可能。教师尽可能地为学生创造出同化新知识的条件，通过学生有限的努力就能获得成功的体验。从而提高学生知识水平。在认识整时时，

由于有了前面内容的学习，学生已具备自己发现方法的能力。因此，教学中，我尽可能让学生自己去思考，同学间去交流。准确把握扶与放的“度”。 （四）巩固练习 游戏：

1、 玩老狼老狼几点钟游戏。（整时）

2、玩老狼老狼几点钟游戏。（接近整时，刚过整时） 3、选词填空：

（１）下午，我们４ 放学。（时、小时） （２）星期天，兴趣小组活动了４ （时、小时） 设计理念：《新课标》指出，练习要生动、多样有层次性、有趣味性、难宜适中。练习中，通过游戏“作息时间”让孩子在愉快的活动中，感受到作息时间的重要性，并与自己的作息时间相比较，从而改正自己不珍惜时间的缺点。此外，有意识的设计了时刻、时间概念的比较，便于加深印象。整个练习活动充满童趣，为学生所喜爱。

（五）整课小结： 让学生说说：你参加了哪些活动？有什么收获？进而，引导复习时针、分针，表示时间的方法等知识。

设计理念：课堂小结没有直接问学生学会了什么，而是问学生参加了哪些活动，这也是符合新课程理念——关注学生学习的过程。学生在回忆检索有趣的活动中，建构起自己的知识结构。